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民族地区高中数学教师专业素质困境及对策 　　摘 要： 民族地区高中数学教师的专业素质的困境主要表现在：数学教学过程形式单一，部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识，教师因教学工作量大而影响专业素质的发展.民族地区高中数学教师的专业素质发展之路在于提高高中数学教师自身的专业修养，提升高中数学教师的专业地位. 　　关键词： 民族地区高中数学教师 专业素质 困境 对策 　　在关于高中教师专业素质的讨论中，数学教师的知识基础引起了人们的普遍重视.那么，高中数学教师到底应该具备什么样的知识基础？教师知识基础在教师专业发展中的地位如何？如何完善和更新教师的知识基础？本文中的“民族地区高中数学教师”专指民族地区中学高中数学教师.本文主要探讨的问题是民族地区数学教师专业发展的知识基础.教师的专业发展有很多基础，如思想基础、素质基础、能力基础、情意基???、知识基础等，本文的立足点在知识基础，之所以立足于此是因为教师的知识和认知影响到教师教育教学的各方面，如教师对课程的理解、对教科书作用的认识、对学生的看法、与学生的关系等.有研究表明，“教师知道什么及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径.”[1]本文所关心的问题是：“高中数学教师是如何表达自己的知识的？”、“数学教师知识应该如何提高自己的专业素质？”等.高中数学教师专业素养是指高中数学教师在育人过程中的教师职业道德的操守、高中数学有关教学知识和教学技能技巧等基本功.民族地区高中数学教师由于地方经济条件的限制、学校的管理方式、教师自身的发展观念的影响等，凸显出以下困境. 　　一、民族地区高中数学教师的专业素质的困境 　　1.数学教学过程形式单一 　　民族地区高中数学教师由于工作任务重，学校缺乏培训资金，数学教师对新课程的教育理念、教学思想被动地接受，因此在高中数学教学过程中受到传统教学观念的影响，常常表现出：数学教师独霸讲台，主导教学全过程，把学生当做接受数学知识信息的容器，进行“满堂灌”.没有“学生—数学教师”之间的教学交往与思想交流.萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想.”[2]高中数学教师应该学会与学生交往，充分尊重每一个学生，无论是数学学习成绩优秀的学生还是学习困难的学生.要相信每个学生都能获得成功，使每个学生都树立学好高中数学的信心. 　　2.部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识 　　一般来说，多数高中数学教师都受过系统的专业数学知识的学习，具有能胜任高中教学的知识基础.由于新课程的实施，对于新课程结构的变化而引起的高中数学知识系统整合，就需要在职高中数学教师及时地适应新教材与充实相关知识，例如现行高中新课程中的程序设计与框图，2004年贵州省高考相应教材的向量的有关知识.尤其现在是高中新课程实施后，很多高中数学教师感到不适应.高中数学课程结构和体系的变化，高中数学教学目的和要求的变化，对广大数学教师提出了具有挑战性的要求.例如，概念是思维的基本形式，数学概念是数学思维的核心和逻辑起点.高中数学第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互异性及集合元素的多样性；大量新符号的理解与运用；例如A∪B（或B∪A），读作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）读作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整数的全体；补集：属于全集U不属于集合A的元素组成的集合称为集合A的补集，记作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不属于A}，Φ表示空集，它没有任何元素；{Φ}也是一个集合，它有一个元素Φ.又如对于定比分点概念，由于部分数学老师自己没有真正把握清楚教学中学生难以体会到定比分点概念的领会应用；高中学生对于λ作为一个向量是另一个向量的倍数的比值，很难理解；对于起点、分点、终点更不易区分清楚，且与λ之间存在有一定的关系，因此学生在解决有关问题时容易出错. 　　坚实而系统的高中数学专业知识是从事高中数学教学的基础和必要，贵州省黔东南州某高级中学在一次对数学教师进行高中知识的检查中，用一套高考模拟数学试题进行测试，结果总分150分12个数学教师中只有一人90分以上.学校领导后来安排一套高考数学真题进行考试90分以上仅3人. 　　3.民族地区高中数学教师因教学工作量大而影响专业素质的发展 　　民族地区高中数学教师教学工作量大，例如贵州省黔东南某高中一位数学老师多年来一直超负荷地教学.这位数学老师有好几年都在教五个班，最多每周上30多节课.但是，繁重的教学任务并没有把他吓倒，学生的作业，测验的试卷，他是不会摞到