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流媒体课程教学模式探讨与实践 　　摘要：为了提高流媒体课程的教学水平，提高教学质量，在建构主义理论的指导下，使用任务驱动教学法、小组学习等方法进行教学，以“面向对象技术（Java）”课程的教学为实践对象，让学生能通过问题去自己查找答案，提高解决实际问题的能力。通过这一实践探索流媒体课程的教学模式。 　　关键词：流媒体课程；教学模式；任务驱动；小组合作学习 　　作者简介：郑丽伟（1979-），男，山西五台人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100101）巩丽红（1973-），女，山西太原人，北京开放大学宣武分校，讲师。（北京 100053） 　　基金项目：本文系北京信息科技大学教改重点项目（项目编号：2011JGZD04）、北京市人才培养模式创新试验区项目（项目批准号：京教函[2009]630号）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0127-02 　　本文依据基于建构主义的任务驱动教学法进行实践教学研究。课程教学方法、教学内容的设计将相关课程所涉及的基本知识和基本操作通过不同阶段的任务体现，使学生在应用中学习，在应用中构建所学课程的知识结构，实现知识迁移和能力提高，最终提高学生自身的信息素养。 　　首先给出模式描述如下：基于建构主义理论，以任务驱动和小组合作学习为主要教学方法，在充分认识学生现有计算机知识水平、专业背景以及社会需求的前提下，制定教学任务，通过面授与自主学习相结合进行教学，指导学生充分利用流媒体及各种学习资源，教师充分利用各种途径引导学生进行知识的建构。 　　建构主义理论[1-4]是模式的理论基础；任务驱动教学法和小组合作学习是其主要的教学方法，但不等于排除其余的教学方法，其余的教学方法同样发挥作用；认识学生现有计算机知识水平、专业背景以及社会需求是前提；任务制定是关键；分组学习是必要条件；面授与自主学习是必要形式；教师引导是保障。 　　建构主义[5-7]认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[8-10]，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。 　　一、整体设想 　　在面向对象技术教学过程中，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，就是要充分了解学生的真实水平，了解社会对学生计算机水平的要求，充分认识学生的专业背景，职业特点，才能设计出既能满足教学目标又贴近学生真实需求的任务。然后教师要设计任务，在面授教学课时把任务布置给学生，同时串讲完成任务必要的基础知识以及对完成任务进行指导；学生通过自主学习与协作学习完成任务，教师通过各种途径进行指导；学生展示任务完成情况，教师与学生对任务进行效果评价。 　　二、模式在教学中的运用 　　1.模式具体实施步骤 　　一是对学生进行面向对象技术知识水平调研与测试（面授）。二是对学生进行分组。结合测试水平以及个人意愿，在组员水平基本一致且略有差异的原则下分组。三是结合专业特点以及学生水平、计算机技术发展现状制定教学计划与任务。四是公布课程的总体教学安排进度，进行第二次面授课，布置第一个教学任务内容、完成的目标、需要参考的流媒体课程章节，安排小组学习的具体细节。教师对观看流媒体、如何完成任务、查找资料进行指导。五是通过QQ、MSN、Email、BBS进行答疑，适时在网上进行小组汇报和任务总结。对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师的指导者、学习伙伴、导航者身份较为明显，学生则通过自学、互学进行知识、技能的意义构建。通过Email收取第一次完成的任务。六是第三次面授课，选择任务难易程度不同的几个小组的学生自己讲解任务的完成过程、知识点，谈心得体会，教师总结重点、难点。讲解下个任务涉及的知识要点，布置下一个任务。七是之后的面授课重复第五和第六步。八是最后一次课总结、复习、答疑。九是考核评价：终结性考试+平时成绩（任务完成情况、参加答疑讨论情况、课堂表现情况等）。 　　2.在具体的实施过程中的关键问题 　　（1）任务情境的创设。爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望。成