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浅析初中数学中层次教学法运用 　　摘要：随着新课程标准的逐步实施，传统的教学方法局限性越来越明显，而层次教学法作为一种独特的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要的作用。文章首先从初中数学中实施层次教学法的必要性出发，探讨了开展层次教学法的策略。 　　关键词：初中数学；层次教学法；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0129-02 　　一、初中数学中开展层次教学法的必要性 　　1.初中学生之间差异的存在。学生之间出现差异的原因主要有学生先天因素、环境以及教育条件、社会因素等，这些因素都直接导致了学生之间差异的存在，具体到数学这一学科差异的出现也就成为了一种必然。因为差异的存在，所以在初中数学教学过程中，教师应该充分考虑这一情况，实施因材施教，保证不同学生都可以得到相应的学习和发展。 　　2.层次教学法符合因材施教的原则。当前，我国大部分初中数学教学中都采用统一的教材、课时、参考等，由于学生个人能力之间的差异，使得整个教学过程出现顾全中间而忽视两头的现象，这直接使得学习能力强的学生无法充分发挥自身的潜力，而那些学习能力较差的学生则进一步加剧了学习差距，也无法体现因材施教的目的和任务。因此，在初中数学教学中，应该在保证学生共性发展需要的前提下，充分考虑学生个体的差异，所以层次教学法的实施就显得非常必要。 　　3.层次教学法可以充分促进教学过程的进行。学生学习可能性的决定因素一般包括稳定因素和易变因素两种，其中，稳定因素对学生在特定的时间段内能够达到的学习水平起着决定性的作用，同时它也决定了学习的过程是一个循序渐进的过程。而易变因素是学生在某些客观条件提升和降低自身学习水平的决定因素，它对于学生学习水平提升和下降速度有着决定性的作用。而层次教学法主要是对教学的要求与影响学生学习的易变因素进行协调的重要手段，从而使这二者之间相互作用，促使学习水平逐步提升。 　　二、初中数学开展层次教学法的策略 　　1.学生的层次划分。在初中数学层次教学法的实施过程中，对学生进行科学、合理的层次划分是保证其顺利实施的重要前提。在初中新生入学时，可以以升学考试的数学成绩作为依据，其他时期的学生可以以上一学期数学的学习情况，如平时、期中、期末考试的成绩为依据，并结合学生平时的学习态度、课堂表现、智力水平、思想品质等进行综合考虑。教师可以将学生分为多个层次，但一般情况下多分为三层，即第一层为优等生，第二层为中等生，第三层为差等生，不同层次的学生数量应该根据学生的实际情况进行考虑，不能通过固定数量来进行简单的划分。 　　2.教学目标的层次划分。教师在进行教学目标的制定时，应该从初中数学的教学大纲出发，综合考虑学生之间的个体差异，制定出符合实际的教学目标，这一目标的具体要求为：教学目标必须与学生的基本层次相符合；差等生的教学目标不能低于教学大纲的基本要求，也可以理解为掌握基本的知识和技能，并形成良好的学习习惯和方法；对于中等生而言，应该加强对知识技能的综合运用能力，并具备一定的创造性能力和思维；优等生应该在掌握基本的知识技能前提下，对知识点进行深刻的理解和掌握，并注重各种能力的转移和创造性思维培养，使自身知识的深度和广度不断增加，使其能够灵活地运用各种知识，并解决生活中的各种实际数学问题。比如，在进行代数的因式分解这一部分的教学时，教师可以利用四种基本解题方法来对差等生进行教学，而对于优等生，教师可以增加讲授，如补充换元法、配方法、待定系数法等方法。再如，在进行求根公式这一部分的教学时，对于差等生的教学目标可以定为知道求根公式的基本推导思路和过程，并利用这一公式进行解题。而对于优等生而言，教师可以将他们的目标制定为可以正确地进行求根公式的推导，并在实际的数学题目中实现灵活的掌握。 　　3.初中数学教学内容的层次划分。课堂是教学过程的主要阵地，教师在进行课堂教学时，应该根据学生的层次划分以及相应的教学目标来进行教学内容的划分。教师应该遵循由浅入深的原则，按照层次设计问题。在教学过程中，既不能忽视那些基本的教学内容，又不能不考虑教学内容的深度和广度。教学内容的重点应该放在不同层次学生应该掌握的知识重点和程度上，由易到难，以中等学生为基本的教学主线，逐步开展教学内容的实施。教学内容应该保证差等生可以进一步巩固基本知识、中等生可以进一步提升自身的知识体系、优等生可以充分发挥自身的学习潜力，最终保证整个层次教学目标的实现。在教学过程中，教师应该充分注意不同层次学生的需要，使他们充分参与到学习过程中来，利用各种方式和内容来调动不同层次学生的学习积极性，对不同层次的学生设置相应的问题，使学生在学习过程中时刻带着问题进行学习，进而保证整个层次教学的效果。 　　4.课外作业及辅导的层次划分。学生