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我在数学教学中是如何培养学生的动手操作能力的 数学教学过程是一个特殊的认知过程 。在这个过程 中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象为主，因而在认识过程 中很难从教师的讲授和得出结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。 如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己看法。 ?一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件 ?在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使用权学习成为其内在心理需求。在设计教学过程时教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一拾等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。 例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法： ⑴将2捆小棒全部打开为10根，与散开的来是23根，从23根中直接拿来走7根，剩下16根； ⑵从2捆中拿来出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩3根，与剩下的1捆加3根合起来是16根； ⑶将2捆中拿出1捆打开为10根，再与3根合起来为13根，从13根中拿来走7根剩6根，最后与一捆合起来是16根。 随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。 二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作 在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目和地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体和实践操作规程中抽象出数学概念和结论。 ⒈构建合理的培养模式 ⑴动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项； ⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论； ⑸教师对学生的动手操作过程和得出结论作精要的评价。 ?⒉注意充分发挥学生的创造性 在引导 学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味在求学生按自己的演示步骤模仿，限制学生创造思维的发展，教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还有没有更好的方法 来解决问题？ ⒊注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论 在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象 为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程 ，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程 。 三、根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作能力的形成 ?在培养费学生装的动手术操作规程能力时，教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，可以发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。笔者根据教材的知识结构和大纲的要求将学生装的动手操作能力分为认知型操作、形成型操作和发散型操作。下面就这三种类型，具体谈谈训练的方法。 ⒈认知型操作 认知型操作是指学生通过尝试的动手操作，对被研究的数学对象获取一定感性认识的过程。培养学生的认知型操作能力对于概念的教学有很大作用。 ⑴自制学具。在教学时，教师有意识地让学生自制学具，可以使学生在动手操作中获取对对象的表象认识。 例如，教学“长方体和正方体的认识”。教师要求学生以8个人为一小组，领取材料（橡皮泥，小棒，圆球）制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中一定会遇到