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浅析大学泰语教学中情感因素 　　摘要：近年来，越来越多的学校将泰语相关课程设置成为全校通识课，让对泰语感兴趣的学生都有机会学到曾经只专属于泰语专业的课程。随着教学的实施，一些阻碍教学活动顺利开展的因素逐渐显现出来。本文旨在研究影响大学泰语教学顺利进行的情感因素，并提出优化大学泰语教学的建议。 　　关键词：大学泰语；教学；情感因素 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0123-03 　　一、引言 　　近年来，随着中泰贸易往来频繁及文化交往的日益密切，全国各地再次掀起了“泰语热”。在高校里，不仅仅是泰语专业的学生，一些非专业的学生也可以选择一些与泰语相关的课程进行学习。在教学的过程中，教师将大部分注意力集中在认知方面，而忽视了情感因素对大学泰语的影响。众所周知，在整个教学活动的实施过程中有两大主体，即教师和学生。作为教师自身，如果仅仅注重业务水平的高低和授课内容的难易，而缺乏对学生的观察，导致教师和学生之间出现隔阂，双方情感得不到交流，就难以达到最佳的教学效果。 　　二、情感因素的种类 　　情感因素在学习语言中占有很重要的地位，当学习者没有了动机，或是焦虑、缺乏自信心，学习效果就不明显。影响语言学习的情感因素包括：焦虑、抑制、动机、态度、性格、自尊、移情。当评价一个人语言习得效果显著时，不能单方面说因他学习积极性高或是动机明确才有了今天的成绩，而应全面分析存在的各个因素。 　　三、大学泰语教学中的情感因素分析 　　1.焦虑感。在大学泰语的教学过程中，学生常常会出现焦虑、烦躁的心情，即焦虑感。焦虑感又分为三种情况：气质型（trait anxiety）、一次型（或状态型）（state anxiety）和情景型（situation-specific anxiety）。气质型焦虑是一种相对持久的焦虑倾向，是个性的一个方面。一次型（或状态型）焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物。情景型焦虑是由具体情景事物（如公开发言、考试等）激发出来的焦虑心情。在大学泰语教学中，由于学生都是非泰语专业的，在练习一些汉语里没有的发音时会产生厌???情绪，对教师所提问题，如果回答不出来容易焦虑。 　　2.学习动机。动机是指引起一个人达到某种目的的动力。加拿大心理学家Gardner和Lambert进行多年研究，把外语学习动机分为融合型动机（integrative）和工具型动机（instrumental motivation）。融合型动机即是语言学习者由于融入目的语社团的动力，例如出国留学、移民等；而工具型动机则是指语言学习者由于实际需要而产生学习目的语的动力，例如考试、找工作、升职等方面。教育心理学理论指出，动机分为两种，即内在动机和外在动机。内在动机是指学习者自身的因素，外在动机是指由于一些外在的原因使得语言学习者选择了学习这种语言。例如，经常受到老师或别人称赞。内因决定事物的发展方向，学习动机对于语言学习者来说是非常关键的因素内在动机对于一个语言学习者来说，是他们学习的推动力。大学泰语作为一门通识必修课，有些学校开设为通识选修课，致使很多学生只是为了逃避英语学习，并修到学分而进行被动学习，只有很少一部分学生是因为兴趣爱好才来修读的。所以，内在动机的强弱决定了学生语言学习的持久性。 　　3.学习态度。“学习态度就是学习者对学习所表现的一种相对稳定的心理倾向。学习态度一般被认为由三部分组成：第一是认知成分，指的是学习者对于所学课程的一种评价性的理解；第二是情感成分，指的是学习者对于所学课程或积极或消极的感情。情感可以反映出学习者对于所学内容喜欢或厌恶，可以表现出学习者的学习态度，因此，情感成分是学习态度的重心。第三是意向成分，是指学习者对学习的行为倾向，或准备对学习做出的实际行为。这三个组成部分互相协调，互相一致，共同构成学习态度。”要使修读大学泰语的学生有积极性和主动性，首先要培养他们积极的学习态度，他们才会慢慢地形成泰语的融合型动机，这样的动机最终会促使他们养成自主学习泰语的习惯。 　　4.性格。人类的性格分为两种，即内向和外向。很多学者认为，性格外向的学生能充分地将所学语言运用到实际交际中，在进行口语的时候不怕念错词，不怕发音不准，能够积极主动地参与到学习活动中，获得很多练习语言的机会。而内向型的学生在进行口语交际时害怕出错，导致错失了很多练习口语的机会，但在语法和阅读等方面显得格外认真。可以说，要想学好泰语，良好的性格是必要的。 　　5.自信心。自信心是培养外语学习者语言运用能力的必备因素之一，学生不仅要依靠自身来培养自信心，还要依靠教师的帮助。在大学泰语的课堂教学活动中，教师经常鼓励、表扬学生，会使学生感到很大的鼓舞，从而激发他们学习的积极性和主