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浅析影响学生计算能力因素及对策 　　摘要：在从事教学的过程中，笔者发现学生的计算能力在课程改革的实验过程中明显削弱。在教学过程中不断比较、分析影响学生计算能力的主要因素，笔者发现与学生的学习基础、计算习惯、心理因素以及教师的课堂教学有着紧密的联系。于是，在实践中思考并总结如何提高计算能力的对策，在教学过程中注意算理与算法并抓、短线与长线并进、基础与变式同存等策略，使学生的计算能力得以不断提升。 　　关键词：计算能力；因素；对策 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0110-02 　　从新课程标准实施以来，教材摒弃了原来繁、难、偏、旧的内容，其中也包括比较复杂的计算。然而，题目越简单，为何计算正确率却在明显下降呢？带着这样的问题，笔者在教学过程中不断观察、调查、尝试、研究，力求寻找导致学生计算能力下降的种种原因，并寻求相应的对策。下面谈谈笔者的一些实践与思考。 　　一、影响学生计算能力的主要因素 　　（一）学生的学习基础 　　奥苏贝尔认为：影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么。本人经常从事高年级的教学，每次新接任一个班级，教材中都要涉及到小数乘除法的计算。学生学习小数乘法的知识基础是整数乘法，如果学生已经对整数乘法驾轻就熟，那么，只需结合积的变化规律，推出小数点的位置，从而概括发现其计算方法。学习小数除法，是以整数除法为基础，如果学生正确掌握其计算方法，并对难点（商中间有0的除法）攻破，那么学习小数除法也不难。然而，在教学中笔者发现，有部分学生，对于整数乘法的对位方法仍存在问题，对于整数除法中的“除到哪一位，商就写在哪一位上面”、“哪一位上不够商1，就在哪一位上写0”，这两点基本要素已经淡化。所以导致在学习新的计算内容的时候，知识与技能的起点都比较低，在计算时要顾及的注意点就比正常情况要多，以至于顾此失彼，在计算时错误重重。 　　（二）学生的计算习惯 　　习惯是一种长期形成而不易改变的行为。学生的计算习惯，对学生的计算能力的发展和提高有着至关重要的影响。然而，很多??生却在不经意间养成了一些可怕的计算习惯。 　　1.估算和验算的习惯。虽然教材在一年级的时候就开始进行估算教学，并在后面的计算教学中不断穿插，但是估算对于学生来说仍然是一种被动的行为。验算也是正确计算必不可少的一个环节，然而绝大多数的学生都不愿意做这么一件事情，甚至经常有学生会问：“老师，这些题目我们要不要验算？”可见，验算对于学生来说根本只是一种外在的驱使，而没有真正成为学生内在的需要。 　　2.认真审题的习惯。很多学生认为，计算题和解决实际问题相比，简单多了，所以学生往往会忽略审题环节，不去深入剖析题目中的相关要素，提笔就做。因此，在计算中，经常会出现这样的问题：数据在移动的过程中错误了，运算符号看错了，特别是在脱式计算中，部分学生对运算顺序和运算规律置之不理，凭感觉去算。像这类学生，就因为有了不审题的陋习，无视约定俗成的运算顺序，也不去分析算式本身的意义，以至于计算像“2.26-0.75+0.25”会计算成“2.26-（0.75+0.25）”。 　　（三）学生的心理因素 　　在学生计算的过程中，心理因素何尝不是一个造成学生思维干扰并导致计算错误的原因？比较常见的有。 　　1.思维定式的干扰。思维定式又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维的开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。消极的思维定式会导致计算的错误，如“25×4÷25×4”，学生习惯上先要“25”和“4”先乘，因而将其计算成“（25×4）÷（25×4）”。 　　2.强信息的干扰。强信息在大脑中留下深刻的印象，不易消失，一遇到时机，这种痕迹便在大脑中恢复（再认和重现），使学生受到心理干扰。如在教学乘法简算中，教师对“凑百”、“凑千”这种简算思想进行强化，使学生在计算时忽视了简算的科学性。如简计算“53×99”，学生往往看到“99”就想到“100”，于是将原算式转化成了“53×（99＋1）”。 　　3.前后抑制的干扰。前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。在初步学习四则混合运算时，学生只学习过同级混合运算，惯用“从左往右”的运算顺序，因而计算形如“a+b×c”时，往往先算加法，再算乘法。而有时候，后面所学的新知识往往会对前面已学的知识造成干扰，这就是倒摄抑制。在学习乘法分配律之后，受乘法分配律的“ac+bc”形式的干扰，学生在计算像“25×32×125”时，会将其转化成“25×4+8×125”。 　　（四）教师的课堂教学 　　计算是一种技能，所以，在计算教学时，很多教师在课堂上要花费大量的时间