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浅析教师情感对教学质量促进作用 　　摘 要：教师如果把真情实感投入到教育事业中、倾注于学生身上，那么对教学质量的促进是会有实效性的；同时教师也能够在“乐教”中体现自己的人生价值。 　　关键词：情感；提高；教学质量 　　对从事“天底下最光辉职业”的教师来说，脱离不了生存与发展的基本需求，为了在教坛上拥有一席之地，熬灯夜战中以提高教学质量为己任，想在教学活动中体现自己价值的同时，为国家的“科教兴国”战略作出应有的贡献。但是每一学年结束，面对学生的成绩，有的教师脸上洋溢的是劳有所得的满意感，有的教师呈现的是劳而无获的懊恼之情，为什么呢？ 　　经过对自己教学活动的总结，认真听取同行情真意切的经验介绍，闲暇之余在报纸杂志、网络上理论与实践的学习，结合当今留守、单亲学生渐趋增多的社会现实，考虑到这部分学生内心渴望爱而只能漫长等待，甚或遥遥无期所引发的叛逆性越来越膨胀，导致现在的学生难管理、厌学现象成为“气候”的现实情况。我认为，教师要提高教学质量，就要对教育事业、学生倾注更多非功利性的感情。下面笔者就教师情感对教学质量的促进作用做两方面浅陋的分解。 　　一、教师对教育事业要有一份诚挚之爱 　　试想一下，如果没有爱迪生对科学发明的爱，他能够有恒心、有毅力“经历13个月的艰苦奋斗，试用了6000多种材料，试验了7000多次，才造出电灯”的锲而不舍的工作作风吗？触类旁通，作为人类灵魂工程师的教师，拥有对教育事业无私的爱，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”就绝不是一句诳语。现实又是如何呢？课余时间、节假日里，我经常与教师朋友把茶叙谈，太多的教师在言谈中流露的都是千篇一律的“学生难教、工资水准与物价失衡”的怨言，最终的结论就是干工作“没意思”。既然没有意思，又怎能有心思呢？提高教学质量理所当然成为一句空话。再者，教师抱着“混日子”的心态去上课，耳濡目染之下，学生也就抱着“混日子”的心态学习，在内外因的作用下，教师还能作“现在的学生越来越难教”的孔雀开屏——露丑式的愤世嫉俗的发言吗？ 　　言为心声，情动于心而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？窃以为，肩负培养下一代合格社会主义接班人的我们——教师，必须做态度诚恳、认识深刻的自我检讨，为不使自己成为教育历史的罪人而全身心地“爱”教育事业。这就需要教师作“凤凰涅槃”式的自我拷问：自己愿意离开教育战线吗？自己在当今社会适合从事什么职业？自己了解三百六十行的多少“苦楚”？自己在愿望从事的职业中能够忍受多大的苦？这四个问题考虑周详了，好高骛远的思想得以净化，心态自然而然就趋于和谐，取而代之的是脚踏实地的工作态度。风景无所谓好坏，取决于看风景的心情，不是吗？教师在平静的心态中以乐业的精神、欣赏的眼光进行教学活动，唤醒“风景这边独好”的感悟，顺理成章地激发出对教育的热情。学生在教师充满激情的精神感召之下，势必以饱满的精神状态投入到学习中去，教学质量的提高将不再遥远。 　　二、教师应适时让学生感受到有形式的爱 　　我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”爱是一个抽象的概念，教师必须通过某种形式把它转化为可触、可视的真实存在，在心与心的碰撞中激起“互爱”的火花，使学生产生爱屋及乌的感受，从而达到“亲其师，信其道”的终极目的。下面是我对部分学生关于教师“爱我”还是“恨我”的表现方式的抽样调查，结果虽是以偏概全，但也值得深思。“恨”的表现：教师用不容置疑、犀利的言辞教导我；对我的生活现状不闻不问；犯错时，除了批评还是批评，甚至翻旧账；只问学习不问其他等。“爱”的表现：犯错时，教师和颜悦色地对我批评；课堂上，摸摸我的头、拍拍我的肩后让我回答问题；休息时常过问我的近况。对于恨自己的人，心里的抵触情绪是必然存在的，如果不是迫于权威或力量对比的过分悬殊，自己是不会心甘情愿对他言听计从的，即使执行了恨自己的人的指令，执行力也将大打折扣，并且希望通过种种托词、行为来激怒他。而对爱自己的人，会从内心里由衷地接纳他，也乐意完成他所交办的任务，即使不想执行任务，至少不会想着法儿惹其生气。学生的思想动态掌握了，教师才能事半功倍地对症下药，达到教育利益的最大化。那么，教师在教学活动中要怎样做呢？ 　　教师在教学中要尽量为学生创造一个比较宽松、平和、朋友式的学习环境，多以交流般的娓娓道来的语调进行知识的探讨、传授，杜绝凌驾于学生之上的言辞态势，以免造成紧张、压抑、沉闷的学习氛围。从心理学的角度讲，紧张环境抑制的是活跃的思维，学生将容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的学习任务马虎敷衍，最终封闭的是学生的心智之门。另外，教师在课余时间要抽出一定的时间与学生进行情感沟通，让学生在生活中体会到“关