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浅析教育过程中期望心理效应恰当运用 　　期望具有驱动心理效应。在学校教育过程中，教师恰当运用期望心理效，应包括教师对学生、学生对教师以及自我期望，其关键是正确把握期望值及期望的表达。期望值的确定，应建立在正确评估实现期望能力的基础之上。教师表达期望时要结合学生的性格特点，选择合理的形式、方式和时机。教师若能恰当运用期望，则可形成良好的心理刺激，并转化为积极的行动，发挥增强教育效果的作用。期望教育过程心理效应恰当运用“罗森塔尔效应”，也可叫“教师期望效应”，所谓教师期望，是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。期望亦称期待，它是主观成功的概率，也是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。一般来说，期望带有良好愿望的含义，能使自己或他人产生精神满足和情绪好感，这种良好的心理效应具有驱动行为的功能，以实现期望。因此，在教育过程中，恰当运用期望的驱动心理效应，能激发师生双方共同参与的热情和积极投入的行为，促使教育效果不断增强。 　　教师恰当运用期望，是产生良好心理效应、增强教育效果的重要手段。学校教育过程中的期望有教师对学生、学生对教师以及师生的自我期望三种，教师为主导者。本文以阐述教师对学生的期望为主。 　　教师恰当运用期望产生良好心理效应的关键，主要是正确把握期望值与正确表达期望。 　　期望值，即人们对某事或某行为结果的期盼要求，它的恰当与否取决于人实现期望的能力。只有结合人的能力提出的期望，才能形成良好的心理效应，引导人们去实现期望。如果期望值定得过高，与能力相差甚远，“期望”难免达不到。当经历了反复多次的受挫刺激后，人会出现悲观失望的心理，行为上可表现为情绪低落、焦虑、缺乏自信，甚至逃避等。尽管在实现期望的过程中总会遇到一些困难和挫折，但竭尽全力仍实现不了的、高不可攀的“期望”，无任何价值。反之，若期望值定得过低，轻而易举就能实现，这种多次“顺利”的心理刺激，可使人产生另一种不良的心理反应：自以为是，骄傲自满，对“期望”视而不见，无动于衷。上述两种心理反应若在教学过程中经常??现，前者可使师生对教育过程缺乏热情，不积极参与，后者能使师生丧失进取精神，其教育效果不但不能增强，久之还会削弱。 　　教师对学生确定期望值时，首先，要对学生有全面细致的了解，包括学生的各种背景、素质、能力、兴趣和爱好等等；其次，要对收集的学生材料进行认真整理和仔细分析，并给予正确的诊断和评价；最后，再视人、视事、视时提出学生经过一番努力后可以实现的期望，即符合学生发展的适当期望。例如，对那些有一定的能力、因成功而对自身要求较高的学生来说，恰当的期望就是既保护他们的热情和积极性，使他们有奋斗目标，还要防止因期望太高屡次努力未能实现带来的消极心理，期望值的恰当性在于避免过高。对那些因失败而对自身要求过低的学生正好相反，期望的恰当性则表现在期望值的适当提高，因为这些学生的能力并不差，只是上进心受挫，若期望值偏低，其驱动作用就无法体现。值得注意的是，对这些学生的期望值突然提得太高，并不能激活他们自信心，反而会加剧他们的失败感，失去期望的心理效应。因此，对这些学生的期望要通过逐步提高的方式来渐渐刺激他们的上进心复苏，同时还要注意观察他们实现期望的行为，及时给予肯定、鼓励、指正与帮助，以保证期望产生良好的心理效应。 　　期望值确定后，教师还要注意期望的表达形式、方式和时机要恰当。恰当的表达形式有口头表述与书面评语两种。口头表述分面对面的交谈与QQ交流，可个别或集体进行。它有助于教师具体而详尽告知期望的内容，及时观察或了解学生对期望的反应和态度，并通过沟通达成对期望的共识，缺点是易遗忘，形成刺激的时间较短，在时间充裕或针对某一具体事情时可以选择。书面评语简洁精练，并利于保存，还可形成经常性心理刺激，不断提醒和强化学生的积极动机和行为，但不能及时反馈学生对期望的反应和态度，往往对学生提出阶段性的期望可采用。 　　在表达期望内容时，教师应结合学生的个性特点选择明示或暗示的方式恰当表达。例如，对于性格外向、开朗、有自信的学生，直接明示表达，往往效果较好；而对于性格内向、多虑、缺乏自信的学生，有时婉转暗示的效果更好。 　　教师表达期望时，还要注意选择恰当的时机。如需要对学生有长时间刺激作用的或总体期望，最佳表达时机应在开学典礼上或学期结束的评语里；而平时作业的评价和与学生的交谈适合表达短期或对某具体事件的期望。 　　教师给学生提出期望后，还应注意积极为学生创造实现期望的有利环境，如给予学生实现期望的机会，指导或传授实现期望的方法或途径，关注学生实现期望的行动，及时给予支持、鼓励、提醒与帮助。只有这样，期望才能形成最优的心理刺激，诱导学生产生最积极的行为动机，并促进其达到最佳的行为状态，从而最大限度地显示出增强教育效果的作用。 　　教学过程中，学生对教师