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浅析新课改尝试中课堂教学观 　　【摘要】分析在新课改尝试中课堂教学出现的误区，并对产生问题的原因进行剖析，结合目前课程改革的实际，提出有关课堂教学有效性的三种观点。 　　【关键词】课堂教学 每个学生 有效 真实 思维空间 　　一、新课程改革尝试中课堂教学出现的误区 　　在新课改教学理念的引导下，教育工作者不断尝试、探索、创新，随着师生关系的转变，教学方法的更新，教学平台的科技化，课堂教学形式也焕然一新。教育新课改是为适应社会的发展需要而提出，新理念里出现了很多新名词、新思想，在这些新东西的引导下，人们自然产生一种陌生感和困惑心，在课改探索中也出现诸多问题： 　　1.过分追求课堂教学形式多样化，导致教学任务完成效率低 　　为了激发学生学习的兴趣，教师过多地把故事、游戏等引入课堂，多媒体的渗入，使得课堂多姿多彩，课堂气氛热闹起来了，但教学知识量少了，学生处在玩的情境中，学生没能在一节课里扎实地掌握所需学的知识，达到所需达到的目标。 　　2.课堂教学研究如同演戏，缺乏真实性，失去研究价值 　　每年都开展一两次课堂教学比赛，目的是通过这样的比赛来促进课改，找出在新课改理念的引导下课堂教学的优劣，以便研究解决。可我们大多看到的教研课都是在课前排练好的，教师的提问以及学生的回答都已设计得滴水不漏，那样的课堂能反映教师的课堂教育机智吗？能反映学生的学习情况吗？这不就失去了研究价值了吗？ 　　3.课堂气氛热闹，学生思考空间少 　　片面追求课堂气氛活跃，学生回答问题积极，有些教师总喜欢提一些学生不用思考即可大声齐声回答的问题，比如“……是不是？”“……对不对”等此类形式的问题。我觉得教师提出有价值的问题应该是教师提出问题后，学生沉思片刻，先有一两个学生举手，然后五六个举手，慢慢大多数学生举手。那样的问题才能激起学生学习的兴趣，才能锻炼学生的思维能力，才能挖掘学生的潜能。 　　二、课堂教学中出现问题的原因 　　1.对“玩中学”的错误理解 　　“玩中学”的错误理解造成“愉快教学”“兴趣教学”的随意性。“愉快教学”是“愉快教育”的一种，它能使教师乐教，学生乐学，促使教师改变过去在教学中只重视知识的灌输，忽视学生知识的形成过程的弊端，使学生兴趣盎然地参与到教学过程中去。但目前一些地方对“愉快教育”不求甚解，认为它是“玩乐教育”“谈笑教育”“热闹教育”，追求表面形式，严重亵渎了“愉快教育”。“兴趣教学”就是利用和教材有关的图画、玩具、学具等，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，以科学、高效地完成教学目标。但要切忌教师毫无边际的乱谈，用一些可有可无的东西来充斥课堂，本末倒置，这样的教学方式只会严重破坏课堂教学的严肃性、严格性、严谨性。 　　2.课堂教学研究流于形式，没有明确的研究目标 　　课程改革已进行了十几年，同时也开展了很多课堂教学研究，组织很多老师到外听课学习，可听了这专家的课又忘了那专家的课，这种情况不是没有，而是很普遍。缺乏培训的目标，没有反馈，没有总结，流于形式，没有真正去读懂教材，把握课标。在课堂教学研究中模仿专家们表面上的形式，没有探究到课堂教学的内在本质，所以在课堂教学中出现了很多误区，失去教学的真实性。 　　三、结合当前课程改革的目标，提出课堂教学的有效途径 　　课程改革目标中强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。我们不难发现，课标要求我们要关注每个学生，让每个学生掌握必备的基本技能，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，发展学生学习的能力，建立学习和应用的兴趣和信心。我们在课堂教学中如何实现这个目标，走出课堂教学的误区呢？我认为课堂教学要做到以下三点： 　　1.课堂教学要“实” 　　“实”就是真实有效，去掉表面上的、形式上不利于学生发展的东西，让学生在40分钟里扎实有效地学习。 近年来，提倡的有效教学，为小学课堂教学评价提供了方向，要评价一节课的教学是否有效，首先应引导学生积极、主动地参与学习。在教学研究评课中，一些老师往往把焦点集中在教师的课讲得如何，而没有从根本上评价学生在课堂里学到什么，造成课堂教学研究实效。从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何，因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师要做到这一点，必须要读懂课标，读懂教材，读懂学生，去掉一些表面上的形式，抓住教学的本质，教材的命脉，树立正确的教学观，踏踏实实地教，本本分分地学，才能回到真实的课堂，高效的课堂。 　　在一次课改培训中，有幸听到魏书生的讲座，他的一些话让我印象深刻：魏书生说：“不要把课改复杂化了，新课改理念不就是把“老祖宗”里的教育思想换个词罢了”，他极其幽默地举个例子：有人把“这是一堆萝卜”换成新的说法“此乃若干萝卜组合也”。其实是很简