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浅淡导入在初中数学教学中作用 　　【摘要】在数学教学过程中，教师引导学生进入学习状态，无论是新授课，还是复习课，习题课，都有一个如何导入的问题。“良好的开端是成功的一半”新课的导入是非常重要的一个环节。新课的导入是否巧妙，是否吸引学生的注意力，是否激发学生的兴趣，是否能有效地创设和谐、愉悦的教学氛围，对于一节课成功与否有着十分重要的意义。 　　【关键词】解决问题积极参与因式分解 　　教育过程开始的导入环节就象整台戏的序幕，如果设计和安排得好就能收到先声夺人，一举成功的奇效。例如，在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校进行演讲比赛镜头，每当一个选手演讲完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并带着旺盛的求知欲参与到知识的形成过程中。 　　这表明，导入在课堂中起到组织教学，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态的积极作用。在教学中最常用的方法有，复习旧知导入法、亲手实践导入法、问题启式导入法、反馈导入法、类比导入法、直观导入法、教具演示导入法、强调式导入法、情境导入法等等；下面介绍本人在教学中常用的一些导入的方法： 　　一、复习旧知导入法 　　温固而知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲分式时，先复习在小学时，大家所学的有关分数的一些定义，基本性质及分数的加、减、乘、除等的四则混合运算，这样给出分式的定义和它的一些基本性质和相关的加减乘除运算。让学生从旧的知识中去发现和获取新的知识，能更好的掌握分式相关的知识点，同时也能更好的区别分式与整式。 　　二、类比导入法 　　类比就是一种间接推理的方法，类比导入法就是通过两类不同的对象间的某些属性的相似，而从一种具有的某种其他属性就猜想另一种也有这种属性。 　　三、亲手实践导入法 　　亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。即通过恰当的实践活动导入新课。让学生直接参与活动，让知识直观的展示在他们面前，这样可以调动学生学习的积极性。例如在讲三角形内角和为1800时，学生自己动手将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为1800，使学生享受到发现真理的快乐。又如通过（1）让学生亲手将两根木棒重叠在一起比长短的方法，让两个学生站在一起在讲台前比高矮。（2）让学生亲自动手测量两根木棒的长度比长短的方法，通过测量两个同学的身高比高矮，从而导入“线段的长短比较方法”。 　　四、反馈导入法 　　根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上因式分解复习课，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。通过反馈，让学生自己去发现问题和解决问题（是简单的小问题）。 　　五、问题启示导入法 　　即根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形装饰物，其中一块被打破了。他能否割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。 　　六、演示教具导入法 　　演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲7.4角与角的度量的时候，为了让学生能更直接的了解角的概念，制作了两个模型，一个是大家熟悉的钟面，另一个是五角星。主要是用钟面，其中的三根指针可以旋转，有一个公共点，其中一个指针不动，另一根指针旋转，可以得到很多的图形，我们把其中的一种图形叫做角。并以此为例往下讲。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。 　　七、直接导入法 　　它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲用乘法公式分解因式时，直接给出乘法公式和一些相关的例题，让学生通过练习掌握利用乘法公式分解因式的方法和技巧。 　　八、强调式导入法 　　根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：二元一次方程是代数的一个重点，而因式分解是代数重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基柱。今天，我们就学习，第六章因式分解。 　　九、情景导入，激发兴趣 　　就是从学生熟悉的生产、生活中的问题导入，引起学生的主意激发他们的学习兴趣。如在讲多边形的内角和时，通过活动创设情景、引入新课；导入为请你