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浅析班级授课制局限性及其对策 　　摘 要： 通过对班级授课制的历史起源分析，对传统班级授课制的理论研究，分析其历史发展和优缺点，提出要保持教学单位合理性。 　　关键词： 班级授课制 局限性 教学单位合理性 　　以孔子创办私学和苏格拉底讲学为标志，开创了平民教育的先河。最初的教育形式都是个别施教，教师聚众讲学，到17世纪夸美纽斯在《大教学论》中率先总结历史教育经验，提出了班级授课制的基本轮廓，再到赫尔巴特的进一步改进和充实，使其迅速在全世界推广，为西欧的工业革命输送了大量的人才，适应了当时经济的发展，为劳动人民接受教育创造了机会，普及了知识，这在人类历史上，具有重大的意义。进入21世纪后，随着科技信息技术的日益发展，教育领域发生了重大变革，原来的普及教育向现在的终生教育发展，原来的单一智育目标向现在的德智体美劳全方位发展，推动了教学内容、教学方式、教学手段、教育观念等的发展。 　　一、班级授课制的产生及其局限性。 　　（一）历史发展。 　　自夸美纽斯的《大教学论》的发表，真正总结了16世纪的欧洲学校里出现的教育经验，首先对班级授课制这种新的教学组织进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。为普及教育，他大力提倡班级授课制。班级授课制的显著特征就是多、快、好、省，它能适应普及教育的需要，尤其是在教师不足的情况下，其优越性更是个别教学无法比拟的。后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论，即清楚、联想、系统、方法，班级授课制得以进一步完善和基本定型，最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制，始于清代同治元年于北京开办的京师同文馆，在《钦定学堂章程》颁布后，在全国开始推广。[1][2][3] 　　（二）班级授课制的特点是学生人数、教师、教学内容及时间场所都基本固定，教学程序化，教学目标及要求统一化。 　　1.学生固定。按学生的年龄和文化程度分成固定人数的班级，通常是由30-50人组成。 　　2.教师固定。学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务。教师对所教学科全面负责。 　　3.内容固定。教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的内容，统一的教学进度，多科进行，交叉上课。 　　4.时间固定。有统一的教学日历，每天的课业相同，有统一的作息时间表，保证课与课之间的衔接。 　　5.场所固定。教室、实验室都是相对固定的场所，学生的座次也是相对固定的。[2] 　　（三）班级授课制在教学过程中的弊端是随着时代的不断发展，班级授课制也愈发凸显其不适应性。 　　1.班级授课这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材，统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教。教学内容、时间和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。 　　2.教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象。由于以课为活动单元，而课又有时间的限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为分割，以适应课的要求。 　　3.学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。实践性不强，学生动手机会少。学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探究精神和创造能力，也不利于学生生动活泼主动地学习。 　　4.缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生都独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生都各以自己独特的方式学习掌握，每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。 　　如果把传统的班级授课制比喻为齐步走，那么再形象不过了，统一的教学目标，统一的教学方法，统一的考核要求，想跑的跑不起来，想慢的又慢不下来。这种不顾学生客观上存在认知差异的“齐步走”教学模式，使能力强的学生吃不饱，能力弱的学生又“吃不了”。不利于更多的学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。同时，班级授课制采用的以“教”为主的教学模式，这种教学模式已经经历了几百年，显然不是很适应现在科技高速发展的当今社会。[2][3] 　　二、班级授课制的优点是便于管理，计划性强，教学效率高。 　　1.教师面对全班学生进行集体上课，克服个别施教手工业式的弊病，一个教师教几十个学生，大大地提高了教学工作的效率。 　　2.班级教学按教师所学专业实行教学分工，有利于发挥教师优势，钻研业务提高教学质量。 　　3.在教学班中，学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结协作的精神，有利于学生思想品德的提高。 　　4.班级授课制有严格的作息时间，劳逸结合，各科教学交错进行，有利于统一教学要求，目的性、计划性强，可以充分发挥教师主导作用和学生学习的积极性，有利于全面完成教学任务，提高教学质量。[3] 　　三、班级授课制要保持