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浅析影响大学英语阅读教学效率因素 　　分析了大学生英语阅读中的困难及影响教学效率的因素，强调当前的大学英语教学要改变单纯“讲”与“听”的模式，从学生兴趣和需求出发，采用灵活、开放的授课方式，努力构建完整的语境，同时注重学生课外自主阅读习惯的培养。大学英语阅读教学效率需求语境阅读习惯 语言的应用能力是建立在大量的语言输入，尤其是阅读基础上的。英语阅读是获取外语信息和发展其他听、说、读、写、译能力，参与外语实践的重要来源。当前，高等院校大学英语阅读教学状况仍不容乐观。改进当前大学英语阅读教学现状，提高教学效率，已引起社会各界的广泛关注。本文拟就此进行探讨，旨在寻求解决这一问题的可行思路。 　　一、影响大学英语阅读效率的主要因素 　　1.词汇量不足，语法知识欠缺，是造成阅读困难的一个重要原因。学生掌握的词汇量多少，直接影响到阅读的速度和准确率。当前的大学生，尤其在大一大二期间普遍存在词汇量不足的问题。对通过构词法来扩充词汇量等词汇学知识，知之甚少。死记硬背的方法不能熟练地理解和记忆新单词，遗忘率高。学生对语法知识的掌握程度和阅读效率也是成正比的。大学英语阅读教材涉及到大量的复合长句，学生理不清各部分的语法关系，即使掌握了相当的的词汇量仍不能快速准确地理解整个句子。鉴于此，学生很容易在英文阅读过程中产生畏难情绪。 　　2.阅读量小。阅读能力的提高是一个长期的自主实践的过程，不是一朝一夕就可以实现的。长期处在非母语的语言环境中，很多学生课外的阅读量又很少，仅仅靠阅读课堂上老师的指导和训练，来大幅提高阅读理解能力是不切实际的。没有一定阅读量的积累，缺少语言知识的沉淀，很难在短时间全面提升综合阅读能力。 　　3.不良的阅读习惯妨碍了阅读的效率。有的学生见到任何形式的材料都要出声地读出来，这样阅读速度就受到说话速度的限制；有的学生习惯用手或铅笔或尺子边指边读，限制了大脑的反应能力；有的学生每读完一个句子还要复读一遍或多遍，片面地依赖复读，阅读速度大打折扣；有的学生过多地依赖词典来选择词义，低估自己根据上下文猜测词义的能力。 　　4.课堂上老师讲，同学听，课下硬着头皮做试题的传统大学英语阅读课的授课模式，调动不了学生学习的积极性。在传统的阅读课堂上，教师花大量时间讲解单词、短语和语法，分析复杂长句，学生的注意力集中在个别词句上，整个阅读教学依然停留在初级阶段，学生对文章内容的把握“见树不见林”，对作者的写作目的、主旨、写作风格等宏观信息不能全方位深层次地理解。 　　二、英语阅读过程和大学英语阅读能力的基本要求 　　Barret将外语阅读分为字面理解（literalcomprehension），篇章内容重组（reorganizations of ideas in the text），推理理解（inferential ability），评价能力（evaluation）和欣赏能力（appreciation）五种类型（Mc Donough，S.，1995）。文秋芳（1996）将阅读理解分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。 　　2007年，教育部发布的《大学英语课程教学要求》是高校本科英语教学的指导，其将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。 　　“一般要求”的阅读理解能力，是指“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；能就阅读材料进行略读和寻读；能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。” 　　“较高要求”的阅读理解能力，是指“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70～90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。” 　　“更高要求”的阅读理解能力，是指“能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。 　　根据阅读过程和《大学英语课程教学要求》，教师要从多方面入手，逐步引导学生向阅读理解的高层次发展。” 　　三、提高大学英语阅读教学效率的对策 　　1.加强师生沟通，建立和谐融洽的师生关系。心理学研究表明，学生的学习效果是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素属于情感领域，阅读教学同样要考虑学生的情感需求。“亲其师，信其道”。倾听、鼓励、赞美和赏识可以有效引导学生调整情绪，以饱满的热情进行持之以恒的英语学习。 　　2.帮助学生养成良好的英文阅读习惯。好习惯的养成非一日之