《雷雨》教学创意设计.ppt

灵魂的对白 人性的舞台 方芳名师工作室 鲍学良 【课型设计】 一、内容分析 萧伯纳认为戏剧是“思想的工厂，良心的提示者，社会行为的说明人，驱逐绝望和沉闷的武器，歌颂人类上进的庙堂”。 二、学情分析 把戏剧当作故事看，不会去品味语言，更不会去思考挖掘。 三、教学过程 (一)课前准备：观看话剧《雷雨》或者阅读《雷雨》全文。了解故事梗概，梳理情节。 (二)课堂突出教学重点： 环节一：回归传统——多读。 融入角色，读出感情。 边读边悟，“悟”出精髓。 品味语言举例： 片段一：朴 (忽而)你在无锡是什么时候? 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡? 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 片段二：鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。 朴： (苦痛)哦! 鲁： 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 朴：(汗涔涔地)哦。 片段三： 周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 朴：(忽然严厉地)你来干什么? 鲁：不是我要来的。 朴：谁指使你来的? 鲁：(悲愤)命，不公平的命指使我来的! 朴：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。 围绕问题，展开讨论。 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 问题一：周朴园是否真的怀念鲁侍萍? 问题二：如果说周朴园真的爱鲁侍萍的话，为什么当鲁侍萍站在他的面前时，周朴园又为什么会厉声指责，接着又用金钱兑现来打发鲁侍萍?前后是不是有些矛盾? 问题三：她受了这么多年的委屈，为什么见了周朴园不马上就走，或立刻表白自已的身份，当面斥责周朴园? 问题四：为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着周朴园，泪要涌出”?鲁侍萍关于绸衬衫上的梅花的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒自己的身份相矛盾吗? 问题五：鲁侍萍为什么要和周朴园相认?她是否还对周朴园有依恋之情? 环节二：学以致用，开发课程资源。 利用课余时间，延伸课堂。 全班学生分成导演组、演员组、舞台设计组、表演评议组、宣传组……各扬其长。 四、课型总结 戏剧的教学，由课内延伸到课外，知识和实践相互结合，真正做到学以致用，并在学习和实践中进一步注重语文的应用性特征，以适应现实生活和学生自我发展的需要，致力于学生的终生发展。 * Logo 《雷雨》教学创意设计