浅谈“数形结合”思想在小学数学学习中重要性.docVIP

浅谈“数形结合”思想在小学数学学习中重要性 　　数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；另外，由于使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。我国著名数学家华罗庚曾说过：数形结合百般好，隔裂分家万事非。数与形反映了事物两个方面的属性。2011版新课标，也强调指出利用数形结合，可把复杂的问题变得简明、形象、有助于探索解决问题的思路，预测结果；可以帮助学生直观理解数学，在整个学习过程中都发挥着重要的作用。 　　一、以形助数，有助学生数感形成。 　　在小学低段的教材的教材中，这类问题例子特别多。体现出 形 → 数 →解决问题 的过程。例如：情境图：池子里有原有6只小鸭，又游来3只，现在一共有多少只小鸭？这道题在教学时，一般教师会按以下步骤进行：（1）在黑板上先摆出6只小鸭，再摆出3只小鸭，然后把这两部分圈起来求一共有多少只小鸭？（2）抽学生用数计出左右两边的小鸭的只数。（3）思考求6和3合起来用什么方法计算。 　　有了这样的基础，学生对看图写数，看图列式这样的题型就能迎刃而解了。再如：教学万以内数的认识。是以一个小正方体代表数量1，10个排成一排组成一个十，十排平铺成一大块组成一个百，十块这样的大方体叠在一起得到一个大正方体一个千，从而得数不同计数单位个、十、百、千，并从这些形体之间的关系抽象出：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。对于学生认识计数单位之间的关系，读数、写数都有直接的帮助。 　　二、以形导律，有助学生对概念的理解。 　　在小学阶段，培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、模型思想是小学数学学习的主要内容，而这些内容内容的学习，都或多或少与数形结合相关。如果我们在教学中能恰当地利用形体揭示数与数量间的关系，探索其规律，这对于加深数学概念的理解会非常有帮助。 　　例如：在教学质数和合数时，去安排了这样一个活动，请同学们分别用2、3、4、6、12个大小相同的正方形??长方形，看看有几种拼法。 　　学生通过操作，完善下面的表格： 　　正方形个数 　　不同拼法（每排个数×排数） 　　拼的个数 　　2 　　2×1，1×2 　　2 　　3 　　3×1，1×3 　　2 　　4 　　4×1，2×2，1×4 　　3 　　6 　　6×1，3×2，2×3，1×6 　　4 　　12 　　12×1，6×2，4×3，3×4，2×6，1×12 　　6 　　通过以上操作活动中，让学生初步感知正方形个数的数正好与质数、合数的概念有关。正方形个数的数是质数时即：（拼的每排个数与排数只有1和它本身两个因数的时候），只能两种拼法，当正方形个数为合数时，就有三种以上拼法，由此对质数、合数概念与它所含因数个数有关一个初步的感知。 　　再如：在西师版小学五年级解方程教学时，教材安排设计打破了传统，不再利用数与数之间的关系解方程，而是借用天平使学生感悟等式、方程，探求方程两边都同加、同减、同乘、同除（0除外）同一个数，方程两边仍然相等的基本性质。课程首先在学生学习等式的概念基础上，以学生身边的熟悉事物（天平、蔬菜）入手，通过天平只有在两边同样多的情况才能平衡的特点，经历由形到数 →由数到形 →由数到数几个环节，利用天平秤的特性，结合类推的思想，对学生理解等式的性质和利用等式的性质解方程内容的学习非常有帮助。 　　三、以数化形，有助提高学生的解题能力。 　　在我们的解决问题中，有很多题目需找信息的对应量，由于数和形是一种很好的对应，有些数量关系比较抽象，学生难以把握，而形具有形象，直观的优点，能表达较多具体的思维，起着解决问题的定性作用，因此我们可以把数的对应--形找出来，利用图形来解决问题。 　　例如：两道对比联系题： 　　（1）足球有20个，篮球足球多，篮球有多少个？ 　　（2）足球有20个，比篮球多，篮球有多少个？ 　　这两道题有一个共同的特点：数字相同，两种量的名称相同，问题相同，学生易混易错，如果我们利用线段图，将题目中的信息和问题转化成图形，学生就能顺利分辨数量关系，从而提高解题正确率。 　　再如：公园内有一个圆形花圃直径是10米，现绕着花圃修一条宽1米的大理石拼花小路，这条路的面积是多少平方米？ 　　这是一道求环形面积的题目，很多同学易将1米当半径，如果我们让学生将上面的信息用图形表示出来，再用公式S环=π（R2-r2）计算就变得非常简单了。 　　让学生从所给问题的情境中辨认出符合问题要求的数量关系，并把这种把数量问题转化为图形问题，并通过对图形的分析、推理最终形成解决数量问题的方法，就是数形结合法。对于数转化为形这类问题，首先明确题中所给的条件和所求