浅谈“自学—探究—反思”一体化教学模式下语文课堂.docVIP

浅谈“自学—探究—反思”一体化教学模式下语文课堂 　　新课程新理念之一是“从教材出发转化为从学生出发”。这种新理念已经走进校园，走进师生生活。教师的教学方式、学生的学习方式也发生了很大的变化。课堂上，学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者和服务者。在整个教学过程中，教师是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧。在这种理念指导下，我们学校实行了“‘自学—探究—反思’一体化教学”改革。本人在实践中，就如何真正围绕“以学生为主体”展开教学，把以“教”定学，转变为以“学”定教，总结了几点看法。 　　一、关注生成，富有弹性的学案设计 　　学案设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的学生学习活动方案。高质量的学案设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此，在“自学—探究—反思”的教学模式下，教师应做好“学案设计”，尤其是“富有弹性”的学案设计这一常规而又十分重要的 　　工作。 　　传统的教学设计，教师非常认真地深挖教材、备教材，却忽视了学生的学，自始至终地执行自己既定的教案。“‘自学—探究—反思’一体化教学”学案设计既考虑到教学的预设性，也关注生成性、开放性以及与之相关的诸多变数和不确定性，而且有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等教学机智，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题，并把这些内容全部呈现在学案上，让学生在课堂上带着一定的情感、态 　　度、价值观去主动地学习、主动地发展。 　　如，教学《孔乙己》时，我利用多媒体手段，让学生直观感受孔乙己在不同时候外貌的变化。当大部分学生都能从图片上发现孔乙己外貌上明显的不同时，我意识到通过课件视频的播放，已构建了学生与文本对话的桥梁。抓住这一生成的资源，我及时进行课堂调控、重组自己的教学设计。于是，我便先让学生谈谈自己的感受，从而指导学生回到教材，认真阅读鲁迅笔下的描写段落，再让学生讨论“为什么孔乙己会沦落到这种境地”，再进一步引导学生探讨课文深刻的主题。在课??上，我不再死抱“预设”，而及时关注课堂的“生成”。我的教学机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们要让学案设计得富有弹性，就必须遵循一切从学生出发的原则，在吃透教材目标体系和知识体系的同时，了解学生的能力习惯、情感态度，还要熟悉教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。 　　二、体现主体，魅力无限的问题引导 　　教无定法，尤其是语文教学。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，学案设计的探究问题会制约学生思维训练的发展。然而，在实际学案设计中，有的教师由于没有紧扣文本，不能从学生实际出发，出现了不少误区，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说训练思维能力。因此，有效、有魅力的学案问题引导应是根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计探究问题。这就要做到以下几点：（1）问题引导要有目标。设计问题要注意：设计问题的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学。如，我在上《我们家的男子汉》时，让学生阅读文段后，设计了这样的环节：请你用文中小男孩的一句话来替换文中的小标题，并说明理由。这一设计，表面上看是让学生拟小标题，事实上，一方面引导学生在文本中筛选有效信息——寻找有代表性的个性化语言，同时又用“说明理由”这种方式，不着痕迹地引导学生探究文本，根据人物语言来分析人物性格。学生纷纷找出自认为最恰当的语句，言之凿凿，并推翻他人说法。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展，真是一举两得。（2）问题的难度、深度要恰当。问题的设计要符合学生现有的水平，否则，哪怕真有合作探讨这种共同解决问题的形式，也会使“合作探究”流于形式，甚至失去作用，而学生也会失去积极性。设计问题不能随意超出教学内容，也就是所设计的问题必须是学生利用已有的知识能解决的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响思维效果。（3）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了《囚绿记》后，教师有意设置悬念：“作者为什么要囚绿？”——因为他爱绿。“他把绿囚牢了吗”——后来他把绿放了。“离开了绿，他对绿的感情又是怎样？”——充满了思念。经过适当引导，让学生归纳出全文的线索：恋绿—囚绿—释绿—思绿。经过这样启发，学生的思维大大拓展了，这样就很容易理解，学得灵活，学得扎实。 　　三、多元有效，促进发展的人性化评价 　　学案课堂，并不能把它上成习题课，学案只是辅助工具，在学案上呈现了思维的流程、教学的流程。新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教