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浅议职业情境下职业核心能力培养 　　摘要：职业核心能力存在于所有的职业活动中，因此要在职业活动中培养职业核心能力。中职学校须改革传统的教学模式和教学方法，在校内我们模拟相关的职业活动来创设教学式职业情境，应用行动导向型教学来开展教学活动，以期达到培养学生职业核心能力的目标；在校外顶岗实习中我们加强校企合作，在工学结合的人才培养模式下，学生在企业生产实践过程中增强职业核心能力。 　　关键词：职业情境 职业核心能力 行动导向型教学 校企合作 　　一、研究背景 　　随着各种电子技术的不断出现和进步，现阶段电子信息产业的结构发生了调整和升级，使得该产业的职业结构和就业方式也相应地发生变化。作为一名就读于电子电器应用与维修专业的中职生，首先必须了解到当今电子技术更新快、电子电器产品更新换代快的趋势，要完成电子电器类的岗位工作除了加强自我学习、学会发现和解决工作实际中的问题，还要更多地需要与整个团队的相互合作和与人沟通的能力。所以中职学校在培养学生的专业能力的同时，还需让其掌握职业的关键能力——职业核心能力。 　　二、研究意义 　　1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是日常生活以及从事各种职业必备的基础能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。培养中职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。 　　目前中职学校培养的人才不符合现代社会职业岗位的要求，从用人单位的调查来看，中职毕业生在“与人合作能力”、“与人交流能力”、“吃苦耐劳的精神”、“责任感和敬业精神”、以及“创新、改革意识和能力”等方面都需要进一步提高。传统观念上的职业能力就是从事某一职业的专业能力，而忽略了职业能力的另一核心组成部分——职业核心能力。这使得中职学校必须改革传统的教学模式和教学方法，在教学过程中进行职业核心能力的培???。 　　三、职业情境与职业核心能力培养 　　职业能力培养要在职业活动中进行，具有高度的职业情境依赖性，所以职业核心能力也要放在相应的职业活动中进行培养。中职学校可以参照企业生产的工作过程，结合本专业课程的教学目的、教学任务和教学特点，创设相应职业岗位的职业情境，模拟企业的工作环境和企业典型工作内容与过程。让学生身临职业情境以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”来了解企业和企业的生产工作过程，整个过程有助于中职生职业核心能力的培养。[1] 　　四、创设职业情境进行职业核心能力培养 　　（一） 校内教学式职业情境下的职业核心能力培养 　　1、以行动导向型教学来创设职业情境 　　在实施行动导向型教学法时，教师分析与职业活动相关的工作环境和工作任务创设职业情境，而后在所创设的职业情境里开展教学活动，使得学生在整个学习过程中就像在企业生产工作中一样。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、检查和评估等环节。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取专业知识和技能的同时，学生的思维和行为方法、动手能力和技能、团队合作等方面的职业核心能力也得到培养。[2] 　　2、职业情境下项目教学法的应用 　　“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的动手能力，提高学生解决实际问题的综合能力。把教学过程分解为一个个具体的工作任务，设计出一个个项目教学方案，运用项目教学法，实施六步教学（资讯、决策、计划、实施、检查、评价），给予学生足够的自主学习空间，以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解决问题，完成项目任务。[3] 　　① 项目的设定 　　教师按照电子电器企业的生产工作过程来创设职业情境，根据企业的工作任务所需要的知识技能和本节课的教学目标来设定各个项目。 　　② 项目的相关介绍 　　教师对各个项目的功能和实施过程中的注意事项，包括对相关的职业操作要求进行介绍、讲解。 　　③ 小组项目立项和制定计划 　　教师根据全体学生的个体的情况特点和人数进行分组，并且每小组选择一个小组长，负责和监督项目的进展。 　　小组成立后，选择要完成的项目，即立项。立项后，在组长的组织下，制定小组项目工作计划，确定实施的步骤和程序，确定各小组成员在小组中的任务分工以及小组成员合作的形式。此阶段培养学生与人沟通交流、团队合作等能力。 　　④ 自主学习和开展项目 　　学生的自主学习可以通过数字网络或图书馆获取相关的资料来进行，也可以在教师的指导下学习，小组成员相互沟通交流学习或各小组之间进行交流学习。此阶段培养学生