浅析高段数学课堂中不举手现象原因和应对方法.docVIP

浅析高段数学课堂中不举手现象原因和应对方法 　　摘要 到了小学高年级，课堂上学生不举手的现象越来越明显，而这一不良习惯也正是抑制学生成绩提高的绊脚石。究竟什么原因导致学生的不爱举手，而我们教师要想改变这一现象又可以如何去做。本文通过对小学高年级学生“不举手“原因的探寻，并结合学生的心理特点总结行之有效的策略，力求改变学生”不举手“的现象，最终提高学生的学习成绩。 　　关键词 小学高年级；不举手；原因；方法 　　记得小品演员潘长江曾经主演过一部抗日题材的电影《举起手来！》。作为喜剧电影，它曾经给很多观众带来欢声笑语。同样在课堂教学中，如果我们的学生也都能“举起手来”，相信也定能为我们的课堂送去一份轻松和活跃。而在实际的教学过程中，我们却常常会遇到这样一种现象：低年级的学生在老师刚说完题目之后，马上就把小手举得高高的，就怕老师看不见。偶尔还会有学生站起来，朝老师大声说：“老师，叫我，叫我！”；而高年级的学生在听题目的过程中，却把头埋在桌子前，生怕老师看到他。题目说完就算是再简单的也无人问津，偶尔有那么一些学生举手，也是老面孔。学生一上课就“静若处子”，一下课便“动如脱兔”。 　　随着年级的增高和年龄的增长，高年级学生的举手欲望越来越淡，那究竟是什么原因导致这种现象的形成呢？通过与学生的课后交流与调查，发现主要有以下一些原因： 　　第一，有些同学为了避免出错而不愿举手答问。（这类孩子特别在意别人的评价，怕出现什么情况而招同学嘲笑，怕同学们说他爱出风头。）； 　　第二，有的同学不爱举手，总觉得老师有个标准答案在衡量他，在保持自己完美形象的心理驱使下，他们选择了沉默； 　　第三，是真的不懂无法回答； 　　第四，怕回答错误会挨老师批评； 　　第五，少数学生觉得没必要； 　　第六，少数学生上课注意力不集中，教师就把提问当作一种惩罚手段，这同时也打击了那些举手要求回答问题的同学的积极性； 　　第七，由于课堂时间有限和大班数额，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学??没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。 　　综上原因，我们不难发现高年级学生在随着生理和心理上的不断成熟，自尊心逐渐敏感，害怕出错；思想逐渐成熟，对教师和同学的评价有个体的想法，最终形成“不举手现象”。而不举手现象却严重影响着课堂教学的质量，举手既可以检测教师的教学预设是否科学合理，还可反馈学生对课堂的反应和参与程度的情况。没有“举手”，课堂教学就没有了师生的双边互动，就缺少了相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，而这个过程正是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。因些，针对此现象我们应该积极有效的改变它，让学生再次“举起手来！”。而笔者认为可以从以下几个方面去改善这一现象： 　　一、教师方面 　　教师的个人行为对学生课堂上是否举手有重要影响。如果要使每位学生在课堂上能自主表达，教师要注重个人修养，在业务上做到精益求精，同时要善于和学生沟通，创新自己的教学。 　　1.创设氛围，尊重学生是基础 　　在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者，诱导者、促进者。其次，教师必须尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。教师只有以保护学生的自信心、自尊心为基点，学生才会有“心理安全”和“心理自由”。 　　同时，努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；让学生理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”。 　　2.优化提问，引领学生勤思考 　　有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而仔细研究我们教师的课堂提问就会发现，很多提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，让学生不敢作答；要么设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，不屑于回答。 　　因此要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，努力使每个问题都有价值。 　　3.评价得当，给予学生安全感 　　在实际课堂教学中有些学生之所以越来越不敢举手，都缘于某次发言老师或同学对他的评价，让他觉得自己的缺陷和失败，久而久之，这类学生在课堂上表现更沉闷。因此，在教学中教师要注意自己对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己怎样回答，只要是在认真思考，自己应该是“安全”的，都可以体面地坐下去。在评价过程中切记嘲笑、讽刺、挖苦。 　　除了课堂中进行得当的评价之外，还有很