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浅谈《中学生素质综合评价手册》使用 　　摘要：随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进，中、小学素质教育教学工作的评价问题也就显得越来越重要。有关素质教育的诸多问题日益引起学校、家庭、社会的关注，仅凭一张考卷来评价学生的好与坏、成果与失败，已远远不能适应时代的发展和社会的要求。对中学生日常行为进行正确的评价，既有利于学生身心的发展，减轻学生的压力，又能使教师在素质教育的迷雾中走出来。因 　　此，从根本上改革原有的教师教育教学工作的评价标准，进一步完善教育教学评价体系，这对学校素质教育的推行会起到重要的促进作用。 　　关键词：素质教育； 综合评价 ；形成性评价； 评价体制 　　推行新课改以来，很多教师对课改在思想认识上存在很多误区。认为学生发展与素质教育相违背，要成绩就不能讲素质。其实不然，我们要对中学生日常行为进行正确的评价，这样既有利于学生身心的发展，又能使学生在学习中产生极大的积极性，从而在学习中取得进步。而推行使用《中学生素质综合评价手册》是教育评价的一项重要改革措施，《中学生素质综合评价手册》更加注重看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现，既有利于淡化激烈的分数斗争，减轻学生的压力，又能使教师在素质教育的迷雾中走出来。在综合评价过程中，教师充分利用《中学生素质综合评价手册》，这是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。下面是我在使用《中学生素质综合评价手册》过程中的几点认识： 　　一、《手册》对学生采取等级评价 　　《手册》坚持把促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的，这是科学的评价观与传统的评价观的根本区别，也是素质教育的核心问题。等级评价作为一种新的评价方式，打破了根深蒂固的“分”评的霸主地位。传统的考试与测验都是完全量化的呈现学生的成绩。而《手册》采用等级评价，把成绩分为优秀、良好、合格、基本合格四个等级，把对学生学习效果的评价分为三个方面：一是平时成绩，二是期末基础知识成绩，三是实践能力的考核。三方面的综合成绩则是评价学生学习效果的依据，使学生从被紧???束缚的“死亡分数”中摆脱出来，以轻松的心情对待学业，发挥自身能动性，把自己的特长展示出来。因此对学生的评价，应是全面考察、综合评价，从思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理等方面全面评价学生的素质发展水平。改变过去只有教师评价学生的状况，吸收学生本人及其家长参与，做到全面、客观地评价学生素质的发展水平，最后用等级和评语的方式对学生基本素质进行综合评价。在评定中教师本着发展的眼观看待每一个学生，多用前两级评价结果，后两级少用，尽量避免伤害学生的自尊心。这种新的评价机制可以为素质教育的实施营造良好氛围，对激励教师、学生、家长参与学校管理，参与素质教育产生积极的作用。 　　二、《手册》以形成性评价为框架 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子生上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够最充分的现实和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心就是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势，而当这某一方面取得成功时，必须得到充分肯定，只有这样，才能继续不断的引导，激励学生一项又一项的努力争创，直到取得成功。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。”换言之，评价是为学生发展服务的。 　　《手册》把评价方式分为四种，自评、互评、师评、家长评论，全方位的评价手段，充分发挥了集体教育的力量。 　　自评是学生针对自身学业、爱好、特长，以自己的价值观为标准，对自己一学期的表现做出小结，写出自我鉴定，找出自己的优缺点，明确努力方向，自我完善，自我发展，然后，小组、家长、教师在学生自评的基础上分别给予补充。自评使他们看到了自己的优点或不足，为今后的努力明确了方向，自我完善。，在这一过程中，学生学会了认识自己，宣传自己，展示自己。 　　在学生综合素质评价手册中，不但有自评，还有互评。互评就是让更多的学生来帮助一个学生进步，发挥集体的教育力量。互评可以使孩子们认识到自己或他人的不足，能真诚的鼓励、关心同学，知错就改等等。学生们在素质综合评价中看得见、摸得着，能正确认识自己，明确方向，不断自我反省、自我调整，受到教育，得到发展和提高，体验到成功的喜悦。 　　师评对学生起到了一定的导向作用，引导学生正确对待问题，更是对学生自评、互评的有效补充。 　　家长评价是对学生在校外的德行、操守进行衡量，让学生做到全面发展。在评价的过程中，既要把期望渗透其中，又要语气中肯、平和，给予科学评价，这样才能为孩子提供准确的行为标尺。使孩子们不断调整自我，完善自我。让家长积极、主动、经常地参与评价活动，才能克服学生校内外表现的“两面性”，才能更真实地反映学生的