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浅谈中职学校英语课堂教学思路创新设计 　　【摘要】本文分析了中职学校英语课堂教学思路的创新设计思路，包括：创新课堂管理理念，引导学生个性化发展；创新课堂角色运用，激发学生参与主体性；创新课堂设计理念，调动学生课堂积极性。 　　【关键词】中职学校 英语 教学思路 创新 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0121-01 　　1.引言 　　中职学校是随着国家对应用型、技能型人才需求量逐渐增大的背景下产生的。数据统计显示，2009年中职毕业生规模近700万，招生规模突破800万，为各地区经济发展作出了重要贡献[1]。英语是中职学校一门重要的课程，尤其是现阶段我国国际化、全球化趋势日趋明显的背景下，掌握一定的英语技能，已经成为提高一个人综合素质的重要标准。但是，在中职学校的英语教学中，很多教师都是在沿用传统的应试教育在授课，没有正确的把握中职学校学生的特点，导致中职学校英语课程的教学效率不高。所以说，要想真正有效地提高中职学生的英语能力，还需要不断地对现有中职学校的教学思路进行创新，结合中职学生的特点与时代的发展提出更多新的思路，这样才能使中职学校的英语教学更加有效，更加适于中职学生的需要。笔者结合多年来中职学校英语的教学经验，针对中职英语课堂上教学思路的创新设计方法进行总结，旨在为中职学校英语教学改革提供参考。 　　2.中职学校英语课堂教学思路的创新设计策略 　　2.1 创新课堂管理理念，引导学生个性化发展 　　众所周知，学生由于成长的环境、氛围不同，学习能力、智商、兴趣、爱好方面存在的差异，导致不同的学生之间存在着巨大的差异。而且，这种差异是无法回避的。但是在传统的课堂管理中，教师是课堂的主导，教师在课堂上有绝对的威严。而且，大部分教师采用的都是统一的“一刀切”式管理方式，盲目的依赖“有教无类”的思想，单纯的想通过统一的教学方法，使这些差异明显的学生们达到同一种目标。在这种教学方法中，教师根本就没有关注，也没有尊重学生之间的差异，更不要说为每个学生设立单独的教学方法。尤其是针对现阶段中职学生多元化的思想观念，更需要创新课堂管理模式，在最大限度尊重学生之间差异的前提下，分层分类开展教学，引导学生差异化发展。这就要求教师在开课前，通过各种途径最为细致的了解每个学生的英语学习情况，包括在哪方面有优势，哪方面有劣势；成绩好是为什么好，成绩不好是为什么不好，都要充分的了解。然后教师再根据调查到的情况，打破原有按班级、专业划分英语班级的模式，改为按照学生英语学习情况分类的方式，把学生分成若干个英语班[2]。每个班级中都是使用自己特定的教学方式，真正的遵循因材施教的理念，让学生在学习中能接收到最适合自己的教学方式，促进学生个性化发展。 　　2.2 创新课堂角色运用，激发学生参与主体性 　　建构主义学习理论认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导与组织者。实际上，我们之所以长久以来的英语课堂教学中，学生缺乏主动性，其原因就是以往教学中缺乏对教学模式的研究，因循守旧，不能突破传统的课堂组织方式。比如，传统的课堂中，教师和学生的角色是固定的，教师讲，学生听；教师演示，学生模仿，很少有教师会关注学生学的怎么样，他们是怎么想的，怎么看的。尤其对于中职学生而言，他们年龄正在走向成年的关键时期，乐于表现和展现自我，渴望得到认可，是他们的主流心理。因此，我们需要充分考虑中职学生的心理特点，利用创新课堂角色运用的方式，来有效的激发学生参与课堂的主体性。具体来说，教师可以在每节课最后，空出10分钟的时间，把主持课堂的权利教给学生，让学生按照自己的思路去讲解。学生可以是针对某个课堂问题讲给同学们，也可以是针对某个知识点展开讲解[3]。整个过程中，“小老师”可以提问同学们，也能提问老师。这样一来，学生为了让自己讲的更好，获得别人的认可，必然会十分积极的去准备。整个过程中，不仅是学生的英语能力得到了提高，而且学生的表达能力、文献搜集能力、自学能力、心理素质都得到了有效的发展。 　　2.3 创新课堂设计理念，调动学生课堂积极性 　　教育教学中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和知识只有内化于学生的认识结构和情感体系之中，才能成为学生主体内部的稳定结构[4]。传统的课堂设计大多是基于如何在短时间内，让学生掌握更多的知识。因此，导致课堂“满堂灌”的现象非常普遍，学生毫无兴趣听课，即使学习也是被动的。新时期，我们需要积极地转变原有课堂设计理念，融入更多可以激发学生学习热情的方法，比如小组合作学习法、情景模拟法、学案导学法等。对此，《中等职业学校英语教学大纲》也明确提出，要把英语应用能力放在突出的位置，作为英语教学的重点。丰富课堂教学设计思路，其实也是在提高学生的应用能力[5]。以情景