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浅谈农村初中数学有效课堂打造 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02 　　从毕业从教至今，一晃十几年过去了，毕业以来一直扎根农村初中数学任教，在多年的教学实践中，我发现农村初中数学课堂存在很多问题：从小学升初中起，好生就被各种不同名称的城市私立学校或借公办私的学校进行择优筛选，学习好的录取，剩下的一并冠以义务教育之名录取到农村初中。在这种严峻问题的挑战下，作为农村中学还得与其它学校一起以升学率为主进行评比。暂且避开这个问题，只是在这种形势下，我们面临一个很棘手的问题：学生不愿意学，或者学得很吃力，课堂气氛不如人意，教学效果很差，教师教得非常累。 　　并且随着课程改革的日益推进，教学内容增多与课时减少的矛盾也越来越明显，有效课堂的实施成为必然的趋势。然而农村教育困难重重，素质教育喊了很多年，但考察我们农村的初中教育，仍然没有真正意义上的实施，教师教的过多，学生之间、师生之间的对话交流很少，学生的参与度不高，教师没有放下自己的权威身份，走到学生的中间，整个课堂缺少生命力，没有张力。为什么会这样呢？一方面，农村硬件差，现代化教育设施稀少，教师教学任务重，外出学习机会少，视野狭窄，接触先进理念不多；另一方面，初中数学比较抽象、枯燥，学生基础差，两极分化，社会大环境也不好，没有城市的学习氛围浓，家长对学生的学习不够重视。 　　面对农村中学学生素质低，学生基础不牢，而且差生面很广，学生学习态度不端正，学习气氛不浓的问题，要提高课堂教学的有效性应做好以下几点： 　　一、最根本是教师的观念转变 　　在当前农村教育中，阻碍我们发展的正是我们已有的、僵化的思想，禁锢了我们的手脚。教师的思想没有受到刺激，没有得到震撼，老师没有自主要求发展的内驱力，教师的行为怎么可能得到转变？怎么可能更好、更快地进步、提高教学水平？虽然这几年进行了很多的培训，学习了很多的新观念，但大多一溜热，水过地皮干，当时热热闹闹，群情激昂，过后在实践中，“哎呀，这学生太差劲了，什么都不会”“哎呀，怎??这么多工作，我没空了”我行我素，依旧故我。这时候教师首先必须具有主体意识，认识到自己必须要进步了，不学习不进步就要被时代甩下，自我培养创新精神，进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧、教育模式、教学流程。其次，教师之间要多交流，对常态课的教学互相批评指正，先进的理念学一点用一点，贴近实际而有效，在学校开展的校本教研中不断进步，形成自己的教学风格，使理论在边学边用中不断改进提高，打造属于自己的有效课堂。 　　在初中数学教学中，教师要高度尊重学生，认识到学生是第一教育资源，给学生身心自由，让学生放飞想象，放手探索，这是必须的。在教师的引导下，最大限度地让学生自由地规划自己的时间与学习，自己去经历，去发挥。因为自我教育是教育的首选。由于数学的特殊性，抽象性、复杂性，很多教师认为，“我讲这么多他还不会，我不讲他就更不会”。这是不以学生为主体的最好借口。农村常说一句话：“穷人的孩子早当家”。为什么能早当家呢？因为放手，可是为什么我们教师在课堂上不能放手呢？老师再费劲地教，学生不想学，有什么用？对学生放手就是解放学生，就是爱学生，就是充分发挥学生的主体地位。只要学生的主体地位得到发挥，主体意识受到刺激觉醒，学习的内驱力得到释放，那么就会形成学习的巨大兴趣。学生的学习兴趣正是要解决的首要问题，有了兴趣，思维就会活跃，话语就得到启动，师生就会主动探索，合作探究，形成一个追求真实性的学习共同体，从而实现高效课堂。 　　当然，老师的许多观念都要跟随时代的步伐不断更新，不断学习，但我认为只要这两个问题解决了，老师愿意学习，自主要求进步，对学生的态度转变了，其他的都会赶上。 　　二、要改变学生的观念 　　近几年，很多人都在思考，为什么我们国家的诺贝尔奖得主这么少呢？我想就是我们的学生出现了问题，我们的教育出现了一些问题，学生的自主创新精神，丰富想象力，团队合作精神不好。自从实行素质教育，推行课程改革之后，这一现象有所改观。但是我在初中数学教学中尝试构建有效课堂过程中，发现学生的思想桎梏也非常严重，急需转变。 　　有效课堂追求还原教育本色，唤醒学生沉睡的学习主体意识，落实学生的学习主体地位，培养学生的各种能力，激发学生通过学习学会生存，学会生活的意识，认识到学习是自己的事情，积极主动地要求学习。有效课堂是一个师生共学，合作互动，学生获得全面和谐的发展的平台，课堂上一切以学生为中心，如果教师的思想转变了，学生的思想没有转变，师生就无法合作，无法达到同步。有效课堂要求学生转变上课的习惯，多多讨论，主动回答问题，而不是像以往那样，重复灌输，死记硬背，机械作业，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积