浅谈初中历史教学中如何利用兴趣激发提高学生学习积极性.docVIP

浅谈初中历史教学中如何利用兴趣激发提高学生学习积极性 　　摘要：在初中历史教学中，学生往往认为历史学科枯燥无味，全是一些需要背诵的知识点，而使教学陷入了一个很尴尬的局面。学生不愿意也不想在历史学科上浪费太多的时间，对历史学科的抵抗情绪滋长，对历史学科逐渐丧失了学习兴趣。 　　关键词：初中历史 兴趣教学 积极性 　　引言 　　著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习诸多要素中最为积极最为活跃的因素，是促进学生主动参与的根本，是学生学习的动力之所在，学生只有对历史产生浓厚的学习兴趣，才能调动一切积极因素来主动地学习，才能培养学生的历史思维能力，取得最佳的教育教学效果。 　　一、加强学科认识 　　学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因就是觉得学习历史没有什么大用，所学的都是一些已经发生的事，对现在???生活没有什么实际的影响。部分教师也认为学习历史就是背知识点，记住一些事件、时间等。教师要改变学生对历史学科的认识，要认识到历史绝不是一个可有可无的学科，学习历史不仅是为了考试的需要，更为重要的是提高学生的历史素养，培养学生的历史思维，现代社会所需要的人才是具备综合能力的人才，历史学科既是学生获取历史知识的重要途径，更是进行德育教育、情感教育与人文教育的重要渠道。 　　现代社会是一个充满着激烈竞争的时代，各国之间的竞争愈演愈烈，深入了解各国的文化、政治、经济，意识形态是进行合作与竞争的基础。教师要让学生明白，学习历史并不是简单地学习过去几千年所发生的事，而是要学会更深层次的内容。要热爱我们的祖国，首先就要了解它的文化背景，了解它的历史积淀。历史教师向学生展示的绝不仅仅是简单的几本教材，而是一部鲜活的文化、政治、经济、科技、风俗史，是一幅优美的历史画卷。要让学生透过现象看到本质，从内心深处认识到历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史综合素养，培养学生的历史思维能力。 　　二、充分发掘教材 　　“人才培养，教材先行”。历史教科书是根据历史课程标准要求编写的教学用书，是教师设计教学的依据，是进行教学活动的主要工具，是教师选取内容的重要来源。因此，教师在历史教学中，充分发掘教材资源，激发学生学习历史的兴趣和好奇心。翻开教材，首先映人我们眼帘的就是导入框，其内容或讲述一些生动有趣的历史故事，或引用一些具有代表性的诗歌、谚语、民谣，或介绍一些文物、古迹、名胜及传说等，为激发学生学习兴趣，教科书精心配置了能够有效辅助文字叙述的历史图片、地图、绘图等，而且每课几乎页页有历史图画，图文搭配，生动有效。起到了吸引注意力，提高趣味性，增强启发性的目的。在每课的动脑筋、活动与探究和活动课里，教材中安排能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。 　　如《灿烂的青铜文化》一课里，在动脑筋里有一道题：“有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。你怎么看？”一种意见：“我认为考古学家说得很对，这是祖国历史上的一个光辉时代”。另一种意见：“不对，那时候多么黑暗，奴隶过着牛马不如的生活，有什么好？”这两种意见谁对？这里需要有正确的分析。自由阅读卡，设在活动与探究之后，这是一个意在提供自学材料，提高自学能力，培养自学习惯的栏目。这些附在课后的自由阅读卡，一般都与本课的内容密切相关。内容以介绍课文同一时期的物质文明、社会生活中的衣食住行、科技娱乐等方面。它利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，能引发他们学习历史的兴趣。 　　三、教会学生质疑 　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。作为历史教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点史实进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排进行质疑。历史课本的插图和地图较多，要勇于指导学生多思考，多设问，并敢于提出自己的独到见解。 　　只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激发学习兴趣，激励学生自主探索的学习。 　　四、利用现代技术 　　我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地