浅谈任务驱动教学法在高职高专英语教学中运用策略及制约因素.docVIP

浅谈任务驱动教学法在高职高专英语教学中运用策略及制约因素 　　摘 要：任务驱动教学法在英语教学中既可以激发学生学英语的兴趣，又可激活学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它可以给学生们创造一个理想的环境，并提高他们的综合能力。与此同时，可以培养学生在生活中分析和解决问题的能力。本文以高职高专英语教学为例，阐述任务驱动教学法的定义及在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素。 　　关键词：任务驱动教学法；高职高专；运用策略；制约因素 　　“任务驱动教学法”始于20世纪80年代，到90年代在理论上逐步成熟。是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与高职高专英语改革的方向不谋而合，因此在高职高专英语教学中实施“任务驱动教学法”，对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。 　　一、任务驱动教学的定义 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。 　　二、任务驱动教学法理论框架及其设置原则 　　1.理论框架 　　威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task　stage）：介绍主题和任务；任务环（Task　cycle）：任务、计划　、报???；语言焦点（Language　focus　）：分析与练习。 　　“前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。 　　“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。 　　“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。 　　2.任务设置的三项重要原则 　　任务的设置需要将三项原则考虑在内：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。 　　真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。 　　形式/功能原则是指所设置???任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。 　　任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。 　　三、任务驱动教学法在高职高专英语教学中的运用 　　为了弥补传统英语教学中交际互动不足的缺陷，笔者在课堂教学中借鉴了任务驱动教学法，以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1》对任务驱动教学进行探讨。下面以该书中的Unit　2　Giving　Thanks　and　Expressing　Regrets一课中的SectionⅠ　Talking　Face　to　Face为例进行初步的教学实践，探寻任务驱动教学法在高职高专英语课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下： 　　1.前任务：介绍主题和任务 　　（1）学生结成对子，通过头脑风暴方式写出与giving　thanks　and　express　regrets（表示感谢和表达遗憾）有关的单词、短语和句型，看哪一组写得最多。然后，邀请若干学生向全班呈现他们写出的单词、短语和句型，教师作出评价，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生参考，但不在任务之前讲解。 　　（2）讨论。两人一组讨论问题： 　　这些导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负荷。 　　（3）阅读并练习对话。听录