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浅谈任务驱动教学法在中职德育课教学中应用 　　【摘 要】在德育课教学中应用任务驱动教学法，是德育课教学方法改革的尝试，对《哲学与人生》课程中“客观实际与人生选择”课的任务驱动教学法实践，通过围绕确立任务、确定任务实施应具备的条件、分析实施的条件、完成任务等几个环节的分析，对比传统的教学法，应用任务驱动教学法能取得更加积极的教学效果。 　　【关键词】任务驱动；教学法；中职教学；应用 　　1 中职学校德育课教学的现状 　　当前，中职学校德育课难上，课堂教学难于吸引学生，教学效果难以达到预期的教学目的，已成为中职学校德育课教学中普遍存在的现象。其主要原因，还是因为德育课的教学仍停留在传统的理论说教式的教学上，只注重对学生进行德育理论和德育知识的传导，而忽略德育课教学应该真正达到的行为效果，使得我们的课堂教学理论与实践相脱节、学生知识与行为相脱节、学生的考核结果与现实表现相脱节。所以，难以达到德育课应有的教学效果。 　　按教育部《中等职业学校德育大纲》的要求，“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用”。为此，如何结合德育课的特点，开展课堂教学改革，是每个德育课教师值得不断积极去探索的现实问题，笔者认为，在中职德育课教学中应用任务驱动教学法，是比较成功的尝试。 　　2 任务驱动教学法的基本理念 　　所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，??一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 　　3 “客观实际与人生选择”课，任务驱动教学法实施步骤 　　3.1 确定任务目标. 《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”，用唯物主义世界的客观性和多样性的观点，告诉学生，在选择自己的人生道路时，既要尊重客观实际，要以客观实际作为自己选择人生道路的前提和基础，又要根据自己的主客观条件，选择适合自己的人生道路。所以，确定本课任务目标就是自己应该选择一个怎样的人生道路。直接物化成果就是指导学生做出一个适合自己的职业生涯规划。 　　3.2 围绕任务目标，确定完成任务应具备的条件. 要实现自己人生正确的选择，必须有哪些条件作为支撑。引导学生在教材中寻找出实现人生选择所必须的客观条件，即客观实际。因为客观实际是客观存在的事物，是不以人的意志为转移的，人不能改变它而只能适应它并科学地利用它，所以，人要做出正确的人生选择、走好人生路，就要从自身的客观实际出发。人的客观实际包括四个方面的因素：一是人生具体所处的客观的社会历史条件；二是个人自身的主客观条件和客观条件；三是人生不同阶段所具有的特点、情况和问题；四是正确认识和把握自己的过去、现在和将来。这些都是要实现人生正确选择必须考虑的因素。 　　3.3 围绕任务目标，分析实现任务目标的条件. 紧扣教材内容，与学生共同分析两个主要问题，进行教材内容讲解： 　　3.3.1 实现人生选择，为什么要具备这些条件。 　　3.3.1.1 引出唯物主义观点。想问题办事情是从客观实际出发，还是从主观意愿出发，体现了唯物主义和唯心主义两种根本对立的哲学观点。坚持一切从实际出发，是物质决定意识，物质第一性，意识第二性的唯物主义哲学的具体体现。因此，我们在任时候、任何条件下、从事任何工作，都要把客观实际作为出发点、立足点，把客观实际作出我们想问题、办事情的根据。这是唯物主义思想路线，也是做好任何事情，包括走好人生道路的前提和保证。 　　3.3.1.2 在做出人生选择时，必须考虑人生的客观实际。首先是人生具体的客观的社会历史条件，这是做出正确的人生选择，走好人生路的前提；其次是个人自身的主观和客观条件，不同的人主观条件和客观条件是不同的，这是我们做出人生选择和采取人生行动的根据；第三是