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浅谈初中历史课有效性教学 　　摘 要：课堂是学校教学的主阵地，课堂教学能否发挥有效性，直接影响着教学质量的高低。通过多年的初中历史课堂教学实践，可以从激发兴趣，引导自主学习；围绕目标，突出重点，精心设计问题；明确目标，优化方法等方面入手进行有效教学，促进学生的全面发展。 　　关键词：初中历史；课堂教学；有效性 　　课堂教学的有效性就是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。具体表现在：（1）学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。（2）在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。新课程标准的精神实质就是培养学生的发散思维，要让学生有创新精神。课堂教学的有效性核心问题是：学生喜欢不喜欢学，会不会学，能否积极主动学。随着新课程教学改革的稳步推进，贯彻素质教育，提升学生综合素质已成为当前教学的重要课题。因此，作为一线教学人员必须树立有效性教学的理念，不断探索、创新有效教学的策略，深刻领悟新课程的精神实质。 　　一、激发兴趣，引导学生自主学习 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，努力培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的快乐。”教育家赞科夫认为，教学中一旦触及学习情感意志、触及学生的精神需要，就能发挥高度有效性的作用。学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情感色彩的意志倾向。它对学生的学习内容起着关键作用。如果学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高。我们只有点燃学生的这种兴趣的火花，才能在他的学习历程中燃起熊熊烈火。课前导入是个关键的环节，一节课的精彩导入往往能给学生带来极其振奋的感觉。诙谐简短的故事，一曲动听的歌，一首耳熟能详的古诗，一句箴言，一条通俗的谜语以及教师富有艺术性的语言都是吸引学生的直接有效的事物。在历史课堂教学中，历史教师应该有意识地调整自己的教学行为，带着微笑走进课堂。 　　上课伊始，教师就要努力营造一个良好的教学气氛，课堂上要主动排除主观??因的干扰，不随意批评学生，积极挖掘历史教材中的各种兴趣内容，抓住学生愉快学习的多种因素，保持愉悦的历史课堂环境，努力将学生的情感激发出来，使之入境。教师就是催化剂，使学生的情感能够在教学开始之前发生强烈的化学反应。当学生对所学的科目产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的求知欲，使大脑感官处于活跃的状态，对于课堂教学的内容高度注意，使思维更加积极，想象更加丰富，记忆更加牢固，从而能够最佳地接收信息。 　　《洋务运动》介绍张之洞时，就用孙中山和他见面时的一副对联作为课堂导入：“持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟”“行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯”。这一设计激发了学生的学习兴趣，自然就培养了学生自主学习的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，要求教师“三必讲”和“三不讲”，即核心问题必须讲，思路、方法必须讲，疑点、难点必须讲；学生已经掌握得不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。教师要放开学生的手脚，还学生自主学习的时间和思维驰骋的空间。根据学生的兴趣爱好和年龄特征设计课堂教学目标，把课堂还给学生。关注学生的学习过程，调动学生的积极性，积极主动引导学生对知识进行探究，让学生成为学习的主人，使教服务于学，实现新课程改革提出的变教为学与教的目标。同时还要考虑学生的不同个性，指导学生从多个方面去选择和运用属于自己的最优方法，用自己的学习方式学习，同时做到兼收并蓄，不断地充实和完善自己。 　　二、围绕目标，突出重点，精心设计问题 　　1.正确认识提问 　　在课堂教学中，课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。教师通过围绕目标，创设问题情境，引导学生在自主合作探究的学习过程中努力发现问题，探究解决问题的方法和途径。由此获得知识技能，从而完成教学过程。课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设计要巧妙，过渡要自然，逻辑要严密，能够围绕目标，抓住重点。教学的精髓在设计，而设计的重点在问题的设计，有问必有思，有思必有果。一堂有效的课堂教学应该是问出来的，而不是讲出来的。历史教学过程中应当注重激发学生的思维方式。教师要精心设疑，巧妙地提出疑问，辅以激励，使学生积极主动地思考问题。 　　我在讲完1860年英法联军火烧圆明园的历史后，用多媒体播放了圆明园残迹，并让学生思考问题：面对上面的残垣断柱有什么感想？这样既体现了以学生为主体，又启发了学生的思维，起到事半功倍的作用。因此我发现：合适的课堂提问往往容易将学生带入学习过程，使学生能够积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高了课堂教学效率。在课堂提问中，教师设计的每一个问题都必须围绕教学目标，突出重点、难点。没有意义的问题不用问，