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浅谈初中物理教学目标均衡发展 　　摘 要：知识技能、过程方法、情感态度和价值观是新课程标准初中物理教学的三个教学目标。如何让学生在初中物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个教学目标中得到均衡发展？本文从物理教学中的知识和技能、过程方法、情感态度和价值观的整体性、和谐性、重要性；初中物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合和实效性；要让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观上整体发展，均衡发展三个方面来论述。 　　关键词：物理教学；教学目标；均衡发展 　　新课程标准提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的新的教学目标，要求我们在物理教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法和过程，培养学生在物理学习中的情感态度和价值观。因此，我们要以学生为根本，要在教学的设计、实施和展开的过程中时刻关注学生物理学习的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的落实，让学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观上得到均衡发展。 　　一、物理教学中的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的整体性、和谐性、重要性 　　知识技能、过程方法、情感态度和价值观不是互相独立的三个方面，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把这三个方面看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的学习。过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一个章节教学结束后，紧跟的往往就是一次的质量测验，看学生是否掌握了老师所认为该学的东西——往往总是本章节的知识点。不得不说的是，现实中的种种选拔、用人机制，以及评先评优，考虑更多的是教师的“业绩”（更确切地说是学生的考试成绩），因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注后两者，尤其是情感态度价值观的考查。这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。于是，关注学生的均衡发展与教师的现实利益之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握物理学科知识，考出最好的成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。对“知识和技能”的过分关注还让很多学生感到物理“难”，这也使得相当多的学生对学习、学好物理产生了消极的情感态度倾向。同时，缺乏对过程的经历和感受，缺乏人文素养和人文思想的熏陶，也让学生在现实社会里不知如何去分析、去辨别其中的“真”“善”“美”。爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”初中物理新课标提出了学生的知识技能、过程方法、情感态度和价值观均衡发展，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识学习、思维训练、人格健全的协同。物理课程的目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。可以说，对知识技能、过程方法、情感态度和价值观的要求不仅是为了学生均衡发展，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。 　　二、初中物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合和实效性 　　教学目标是教学活动的第一要素。教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征，体现相互之间的有机整合。只有这样，才能实现学生的均衡发展，才能有效实现新课标所强调的提高全体学生的科学素质。 　　在教学目标中体现物理的知识技能、过程方法、情感态度和价值观的有机整合，体现实效性，必须在深刻领会初中《物理课程标准》精神的基础上，深入钻研《物理课程标准》、现行教材和学生的实际情况，找准三者的连接点，进行同步设计，协同推进。一是要将“知识与技能”作为教学的基础目标。思维发展只能寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价