浅谈初中语文阅读能力训练方式.docVIP

浅谈初中语文阅读能力训练方式 　　【摘 要】在初中语文教学中，我们要善于培养学生的阅读能力，努力寻找切入点，本文从朗读、默读、精读、略读、表演等方式入手，进行阅读能力训练。 　　【关键词】语文阅读；能力训练；方式 　　从语文学科的性质来看，语文科是工具性的课程，是学生学习其他课程的基础。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，情况就完全不同。”由此可见，阅读教学是初中语文教学一个必不可少的环节。初中语文教学大纲对学生阅读能力提出了这样的要求：在阅读过程中积累知识，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。阅读中陶冶情操，获得体验、感悟。在阅读教学过程中进一步学会阅读，从而培养阅读的兴趣，提高阅读的能力。那用什么阅读方式？去训练学生这样的阅读能力呢？结合我多年的教学实践，谈谈一些粗浅看法，借以抛砖引玉： 　　1.朗读式——从朗读入手，培养学生积累知识、感悟语言的能力 　　朗读是一种出声的阅读方式。课程标准明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。” 　　朗读不仅可以增强阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感，熟读成诵。正如古人朱熹说：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读就是眼到、口到，感悟就是心到。 　　语文朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。用普通话，是朗读的最基本要求。可是我们的学生平时都是讲方言，甚至有些学生因在小学时听惯了方言，上到初中后，一时间还适应不了老师课堂上使用的普通话。因此，我首先从讲普通话抓起，要求学生：人手一本《新华字典》，遇到不会读的字马上查；读书，必用普通话；交流，尽量使用普通话。通过一段时间的训练，结果发现：学生字典查多了，积累的字词多了，普通话也越讲越流利了。 　　朗读，除了要用普通话外，还要求学生做到：读音正确，停顿规范，语调适中，语音连贯，不添字，不漏字，感情充沛，节奏分明，抑扬顿挫。要让学生达到这样的朗读水平，在教学中，教师就必须对学生进行朗读技巧的训练。我是这样做的： 　　我们现在使用的这一套教材，编选了大量优秀、经典的诗文，比如，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、余光中的《乡愁》、冰心的《荷叶，母亲》等等。这些诗文语言优美，感情丰富、细腻，很适合对学生进行朗读的训练。比如，在教《春》这一课时，我根据课文的特点并结合本班学生的实际情况，把朗读定为本课的一个教学重点，从朗读的停顿、重音、语调、节奏等四方面给学生进行指导、训练。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”，“盼望”一词反复出现，表达了对春天的期盼之情，均应重读。“近”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这句话的节奏感很强，故“山”、“水”、“太阳的脸”应独立成拍，而分别描绘这三种事物的词语“朗润”、“涨”、“红”，应重读。又如“风轻悄悄的，草软绵绵的”，这句话描绘出了春天轻柔、温润的特点，朗读时语调应是轻柔的、惊喜的。经过我的示范、点拨后，学生很快就领悟了朗读的要领，大都能流畅地、有感情地读完课文，甚至熟读成诵。 　　常言道：世界上没有两片完全相同的叶子。每个人都有优点，朗读时要充分发展学生的个性，课堂上让学生自由的大声朗诵。爱读那就读那，各显神通。还有，尽量每篇课文能找到朗读的录音，让学生跟读，让学生声情并茂地朗读。这样，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，感悟语言的能力。 　　2.默读式 ————通过默读训练，提高学生理解、思维的能力 　　默读是一种不出声的阅读方式。在三四十年代，我国的教育学家们就开始重视默读研究了。1940年出版的《国语科教材及教学法》一书中，把朗读与默读的心理活动方式作了比较： 　　朗读：目→脑→口→耳→脑 　　默读：目→脑 　　从比较中可以看出，默读的程序比朗读大大的简化了。默读可以“一目十行”地对整段，整页的文字符号作“扫描式”识别。 　　现代社会要求阅读提高速度，默读则是快速阅读的理想方式，而且默读允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读较朗读理解得更透彻、深刻。由于默读速度快而理解深，所以实用价值最高，是具有广泛适应性的阅读方式。因此，我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。 　　在阅读教学中，默读训练可着重从以下两方面进行： 　　2.1 速度的训练。初中语文新课标对学生的默读要求是：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”因此，在默读训练中，教师首先要使学生养成良好的默读习惯，如认真、专注、边读边思、边读边记等。特别是在