浅谈初中语文阅读教学重要性.docVIP

浅谈初中语文阅读教学重要性 　　【摘要】 阅读教学是中小学语文教学中极其重要的一个方面。如何才能提高学生的阅读能力，如何才能使阅读教学走出少慢差费的境地而提高效率，这是困扰语文教育者的难题。在叶圣陶先生看来，关键就在于将学生是主体的观念贯穿于阅读教学的整个过程。 　　【关键词】 阅读教学 阅读培养 　　指导语文阅读教学的初探课改实验教学探索，得以让我们更加深切体会到学生阅读的缺陷--停留表现，难以深刻；角度单一，独创性乏；阅读与生活脱节，缺乏丰富的情感体验与心灵交流。作为思接千载，视通万里的阅读活动，必须要培养主体性阅读品质，实施以学生为主体的教学。 　　读，可以培养学生的语感。朗读，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诗歌语言的形象、精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，这些都要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。无需举例，借两句古语为证：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，旧文不厌百回读，熟读深思子自知。 　　读，可以培养学生的口头表达技能。目前，学生口头表达能力差，学生不敢说和不善说的现象十分严重，训练学生的口头表达能力行之有效的方法就是从读书入手，让学生运用普通话，洪亮、清晰、流畅、自然地读现成的书面文字。这一方面可促进学生语言表达的规范性和锻炼学生的说话能力，使学生掌握技能，熟悉语气、语调的变化；另一方面，学生自己读，没有心理压力，能自由自在地读。此外，读书能使人口齿伶俐，讲话滔滔不绝，这样，就会增强学生口头表达的技能和信心，使学生从不敢说和不善说变成大胆说和善于说。 　　1.阅读主体性品质的内涵和培养策略 　　1.1 要培养学生的自主性 　　德国著名教育家第斯多惠说：一个差的教师奉送真理，一个好的教师教别人去发现真理。鼓励学生在阅读活动中见仁见智，强调他们自己解决问题，培养学生独立思考、独创的能力，保持他们活跃的思维，养成他们自主性品质。第二，要培养学生的主动性。相关研究表明，兴趣是阅读的第一原动力，学生阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。阅读的初始他们并没有十分切实的目标。教师如果在教学中功利色彩太浓，让学生带着繁难任务阅读，极可能扼杀学生的阅读欲望。与阅读兴趣相比，推动学生情感反应的内部原动力，是阅读动机。教师必须利用各方面条件激活学生的阅读动机，并创设情境、进行适当的评价以强化动机，唤起学生深入到文章的深层，主动探索。第三，要培养学生的超越性让学生通过文本不断获得新的感悟，不断提升阅读能力。学生超越性品质的培养，要求教师不依赖别人的阅读成果，在阅读中有自己的判断、自己的新意。让学生自然进入新的阅读境界，引导学生挖掘文章中存在的空白和多义性，激发学生另辟蹊径的兴趣，并在讨论、质疑和开放性阅读中进一步超越文本，培养这种品质。第四，要培养学生的科学精神前面三种品质都必须建立在科学精神上，只有这样，才能避免阅读活动的盲目性和浓厚的个人主观性。 　　1.2 如何在阅读教学中发挥学生的主体性 　　1.2.1 把读的时间留给学生首先是读通 　　初一是培养学生良好习惯的时期，学习新课前可以要求学生在初读课文时划自然段段号，利用工具书，解决生字词，放声把课文读通，了解课文大致内容。其次是读懂。在前一个环节的基础上，创设情境，激发学生阅读动机，让学生读出疑问，疑出于书，解出于书，学生带着问题，通过自己的读、划、思、议自己去寻找答案。第三是读好。在读懂的基础上，让学生展示朗读，必要时教师可范读。 　　当学生对课文朗读的音调、轻重、节奏、语气等达成共识后，让学生自由练读，深入涵咏体会。最后是读熟。读书不仅要有感情，且要有一定的速度，有些重要名篇要达到熟读成诵，甚至达到使其言皆出吾之口的境界。这样既可加深感悟，又可训练学生积累运用语言的能力。（2）把问的权力还给学生培养学生大胆质疑的习惯，教师要引导他们从课题上质疑，课题是文章的文眼所在，一般具有提纲挈领或点明中心的作用。从课题上质疑，可以疏通文本内容或直捣中心，更好地为学习课文作铺垫。引导学生从文章看似矛盾处质疑，抓住文本看似矛盾之处引导学生探究，可以激发学生探究的兴趣，加深对文本的理解，培养学生超越性主体品质。在教学之后给学生存疑。一篇文章读完后，留一定的时间让学生质疑，启发他们从思想内容、艺术特色等方面，提出自己心中的疑惑，以完整、深刻的认识文本。 　　2.阅读教学过程的共创性 　　教育的主体是教育这一认识和实践活动的承担者、体现者，具有自主性、独立性和创新性。阅读教学实践中的承担者、体现者是教师和学生，二者相辅相成、缺一不可。也就是说，阅读教学中，学生是主体，而不是教师的附庸，学生的主体地