浅谈区域性本土化课程实施中资源利用.docVIP

浅谈区域性本土化课程实施中资源利用 　　摘 要：主要从四方面论述了区域性本土化课程实施中资源的利用，从而提升幼儿教育的整体品质。 　　关键词：区域性；本土化；资源利用 　　近几年来，我园本着“开放、多元、务实、互助”的原则提出了《区域性本土化课程的研究与实践》这一课题的研究，意在与乡镇幼儿园建立优质、多元的教育合作伙伴关系，开发建设具有武进地方特点、区域特色的园本课程，满足幼儿的学习兴趣与需要，促进教师的专业成长，构建和完善区域性本土化课程实施体系，提升武进区幼儿教育的整体品质。 　　在课题实施的过程中，如何挖掘和利用课程实施的资源是最让我们感到为难的，“具有区域性本土化课程的资源有哪些？”“这些资源如何在课程实施中合理利用？”……带着这些问题，我们不断地思考。在两年多的实施中，我们对课程资源的理解已不再停留在表面，从单一固定的思维逐渐向着多维开放的思维发展，合理、拓展、深入的资源利用为我园区域性本土化课程的实施提供了积极的保障。以下是我对本课程实施中资源利用的思考。 　　一、立足地区资源，合理实施课程 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则第二条明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”根据纲要精神，本课题要充分利用本地区的教育资源——风土人情，设立有地区特色的幼儿教育课程，以帮助幼儿了解家乡的风俗习惯，培养热爱家乡的思想感情和适应本地生活的能力。 　　1.地区资源一：布 　　我们的家乡湖塘镇自古就是远近闻名的“织造之乡”，纺织印染作为全镇的支柱产业和传统特色产业，纺织及印染、后整理经济规模约占全镇工业经济总量的75%，是一个纺织业蓬勃发展的地方。在幼儿的身边，织布厂、染整厂、纺织品市场随处可见。据了解，我们大班中许多幼儿的家庭就从事着有关布的织造工作。这样的一个社会、家庭环境，使“布”成为幼儿熟悉的东西。因此，我们以“家乡的布”这一资源为入口点，借助他们已有的生活经验，在与“布”的接触中发问、探索、创造，在与“布”的有关活动中建构知识、锻炼能力、体验快乐、萌发情感。 　　2.地区资源二：桥 　　我们的家乡常州，地处江南水乡，是一座历史文化古城。坐落在各个角落的桥——古代的新坊桥、文亨桥，现代的怀德桥、同济立交桥……生动而真实地记录了家乡的昨天和今天，是家乡历史文化和民俗风情的记载；也是家乡一道亮丽的风景线。一天早晨，几个孩子围在一起热烈地讨论着：“你们知道吗？那边要造一座立交桥啦！”“我知道，我知道！在去常州的那边路上！”“我还知道那座桥造出来是什么样的呢！你们知道吗？”“我都看见那座桥的图片了！”“告诉你们吧！我家门口也在造桥呢！很漂亮的！”……是的！现在常州正在大力扩建运河工程，大路两旁到处都绘出各式桥梁的蓝图，这对幼儿产生了强大的视觉冲击，引发了他们认识桥的极大兴趣。 　　桥，它是建筑的一个重要方面，它是一种重要的文化。观察、研究家乡桥的资源是十分丰富的——随处可见。由此，我们根据当前幼儿议论的兴趣话题，生成了主题活动《家乡的桥》，从而体现“普及认识从我做起”，同时开阔幼儿的视野，增加了对家乡文化的了解，激发了他们对家乡的热爱。 　　3.反思 　　新课程提出“活动要基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活……学生从自身经验中形成问题，从经验中获得解决问题的途径与方法”。在主题活动《家乡的布》和《家乡的桥》中，熟悉的“布”和“桥”是我们实施课程的资源，我们带领着幼儿走进他们身边的事物，观察、探索、互动着……在《布的测量》《布的实验》《买布与卖布》《牢固的纸桥》《写生桥》《桥的游戏》等一系列的活动中，幼儿不断地与这些资源发生着联系，幼儿获得了发展，同时又构建出了具有区域性本土化特征的园本课程。 　　桥、布等这些显性的资源应该说是很容易让人寻找到的。当然，我们本地区类似这样的资源应该说还有许多，比如，我们的“淹城野生动物园”“武进电视塔”“明都汽车城”等等。我们都可以从这些资源中选择需要的，幼儿感兴趣的来生成我们区域性本土化的课程。在课程的实施中，每个地区都能找到类似这样的资源，因此在课程实施缺少一定内容与资源的时候，尝试着从这些显性的家乡地区资源入手，也许能带给大家一定的收获与经验。 　　二、联系周边资源，拓展区域课程 　　我园虽然具有较强的课题研究能力，但是光凭我们的力量来开发全区的资源是不够的。因为我们最了解、最关注的只有本地区（湖塘镇）的一些资源。而我们武进区那么大，其他乡镇的资源是我们所不了解的。因此我们需要建立研究共同体。 　　基于以上的考虑，我园在2008年3月，邀请了其他乡镇的幼儿园，共同挖掘本区资源。于是庙桥的传统灯会、雪堰的太湖龙舟赛、南夏墅的农家乐……这些我们陌生的资源逐渐被我们所认识。在相互的合作中