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浅谈在物理教学中对学生实验能力培养 　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。在物理教学中，物理实验是教师教学的一种重要手段，是学生学习物理知识的一种基本方法和途径，也是学生的学习内容之一。近年来，课程改革的不断深入，对实验的考查由注重知识的考查过渡到了注重能力的考查，这也符合当今社会对创新人才的需求，因此，在物理教学中必须重视物理实验教学和在实验中培养学生能力。 　　一、树立以学生探究实验为基础的教学理念 　　物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能够真实地展现物理过程，使学生直接地理解物理运动的本质、特征；使学生排除次要因素干扰，认识物理运动的基本规律；能使学生处于教学的主体地位，灵活地运用知识并促进知识的迁移，从而有效地掌握物理基础知识。随着课程改革的深入发展，课程标准中降低了验证性实验的数量，增加了探索性实验的比例，可看出新课程对探究实验给予了足够的重视。 　　古人云：“不愤不启，不悱不发。”因此教师要改变以往“做实验不如看实验，看实验不如讲实验；讲了实验看实验，看了实验做实验”的陈旧观念，要树立以探究实验为基础的教学理念，要有创新的思想，努力挖掘、探索素材，通过设置创新情景，诱导学生质疑，把学生对事物的兴趣及了解外界事物奥秘的欲求转化为掌握知识、技能的一种内在驱动力。 　　二、培养学生实验兴趣，是提高学生实验能力的前提。 　　兴趣是产生学习动机的重要条件，学生对物理发生兴趣，才能积极主动地进行探究学习。在物理教学中培养学生的实验能力，首先就要培养学生对物理实验的兴趣，教师要增加一些学生熟悉的、与日常生活密切相关的实验，使学生有一种物理实验不神秘，物理实验就在身边的感觉。 　　例如：在探究声音的特征时，增加实验：在酒瓶内装入深浅不同的水，用竹筷敲击它们发出声音。通过实验，学生直观地寻求到了问题的答案，这比教师的讲解生动形象，也降低了教学的难度，培养学生有通过实验来解决问题的意识，从而提高实验能力。 　　三、依托学??对实验的操作兴趣，夯实基础，提高实验能力。 　　不难发现，学生喜欢上实验课，更喜欢做实验，对实验操作有浓厚的兴趣，但是实验教学中存在这样一个问题，就是学生实验后能力收益不大。我认为这存在着实验前学生的知识储备问题，教育家布鲁姆认为决定教学效果主要有三个因素：认知的前提能力；情感的前提特性；教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%和25%。可见有了知识不等于能力的提高，但是没有知识则不可能提高能力，这说明了基础知识的重要性。因此，实验探究前必须深谙实验原理，熟悉实验器材的功能与应用，有明确的实验目标，才能达到一个较理想的效果。 　　例如：在探究凸透镜成像的实验中，利用两个班级做了以下实验：（1）班在没有讲解实验原理，仪器的选择和使用的情况下，让学生在不具备起码的知识准备时，“盲目”地探索实验。由于凸透镜的规格的不同等因素的影响，使得大多数学生无从下手，这样浪费了时间，对实验的兴趣大跌，也使部分学生对实验产生了畏难情绪，学习效果极差。（2）班则详细讲解了凸透镜成像原理，仪器的选择理由和使用方法，并制订了具体的教学目标，让学生带着浓厚的兴趣和好奇心去操作，几乎所有的学生一节课下来能顺利完成实验，得出正确结论，可见，让学生储备好必要的知识，有一定的目标去做实验，手脑并用，使学生的观察能力，操作能力和思维能力都得到提高。 　　四、把学生对实验的操作兴趣转化为探究兴趣，是综合提高实验能力的关键。 　　美国心理学家布鲁纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度。”因此，在实验教学中，使学生对实验的操作兴趣上升到探究兴趣，是培养学生的创新能力的前提。 　　在实验探究中，教师除了让学生了解有关的实验原理、操作方法等实验知识外，还要有意识地向学生引导实验中蕴涵的科学方法，培养学生的科学态度和科学精神，这有利于学生的科学世界观的形成。学生通过亲身的实验感受，去发现事物之间的关系和规律，能产生兴奋感和自信心，从而诱发学生对知识追求的一种深层次动力的产生。 　　例如在学习“用伏安法测电阻”的实验后提出，在电流表或电压表任意缺少一种时，能否用已知的定值电阻来替代，进行测量未知电阻的阻值的呢？这一问题在学生中引起了强烈的讨论，大家齐动手动脑，设计实验方案，进行实验验证。学生在短时间内就有较好的表现，这是我没有想到的。这里选出两种具有代表性的方案进行参考： 　　方案一：电压表法测电阻。如图1所示，根据欧姆定律知道通过两电阻的电流I0=　，Ix=　。由于R0与Rx串联，所以I0=Ix，即　=　，所以Rx=　R0。 　　方案二：安阻法测电阻。如图2所示，根据欧姆定律得出R0与Rx