一元一次方程的应用-水箱变高了1.docVIP

课时课题：5.3 应用一元一次方程——水箱变高了 教学目标 图形中问题中的等量关系，并由此关系列方程解相关的应用题。 通过思考从题目中找出量与量之间的关系，从中获取信息。 教学重点： 根据实际问题中的等量关系列出一元一次方程，利用方程解决实际问题。 教学难点： 寻找图形问题中的等量关系，列出一元一次方程，使实际问题数学化。 教学方法 自主探索法——在教师的指导下，学生通过观察圆柱的变化（课件），自主探索圆柱变化过程中的等量关系，从而使图形问题数学化。 教学过程： 一．创设问题情境，导入课题 　情境：教师从讲台下拿出了两瓶矿泉水（容量一样，A短而宽，B长而窄）. 问题：请问大家哪瓶矿泉水多？为什么？ 生1：A瓶的矿泉水多，因为A宽，所以装的多。 生2：B瓶的矿泉水多，因为B高，所以装的多。 生3：一样多，因为容量一样，所以一样多。 师：你们谁说的正确呢？我们来验证一下： 教师拿出两个相同的量杯，让学生把两瓶矿泉水分别倒进两个量杯中，结果全体同学都说一样多，没有说对的同学，不好意思的笑了. 师：这两瓶水的容积一样，这就相当于数学中的等量关系。从日常生活中我们可以抽象出数学问题，今天我们就来研究一下一元一次方程的应用。 （设计目的：用实物引入，形象直观，并为下文埋下铺垫。） 二．合作交流、解读研究 1.通过直观感知、操作等活动，寻找图形中的等量关系。 师：请同学们拿出准备好的橡皮泥，先用这块橡皮泥捏一个“瘦长”的圆柱体，然后再让这个“瘦长”的圆柱“变胖”，变成一个又矮又胖的圆柱，然后思考两个问题： 在你操作的过程中，圆柱由“瘦”变“胖”的过程中，圆柱的直径变了吗？圆柱的高呢？ 在这个变化的过程中，是否有不变的量？是什么没变？ （让学生自己动手操作，在动手操作的过程中体会那些量发生了变化，那些量不变。教师对基础较差的同学可适当引导。） （设计目的：通过动手操作，可以培养学生的动手操作能力，让学生体会变化的过程，挖掘不变量，从而找到等量关系，列出方程。） 生：在我操作的过程中，圆柱的直径和高度都发生了变化。橡皮泥的体积没有变化。 师：回答很好！我这儿有个问题：某居民楼顶有一个底面直径和高均为4m的圆柱形储水箱。现该楼进行维修改造，为减少楼顶原有储水箱的占地面积，需要将它的底面直径由4m减少为3.2m。那么在容积不变的前提下，水箱的高度将由原先的4m增高为了多少米? 你能帮他吗？ 分析：想一想：什么变化了？什么没变？ 生：和刚才的操作一样，直径和高度变化了，容积没变 即：旧水箱的容积=新水箱的容积 师：这位同学回答的分析的很好。下面我们如果设水箱的高变为 X，填写下表： 旧水箱 新水箱 底面半径 2米 1.6米 高 4米 X米 体 积 π×22 ×4 π×1.62 ×x 师：根据表格中的分析，你能列出等量关系，求出方程的解码？拿出练习本，动手练习。 （学生拿出练习本，动手做。找一生到黑板上板书） 生：解：设水箱的高变为x米，根据题意，列出方程： π×22 ×4 = π×1.62 ×x 解方程得： X=6.25 因此，水箱变高了6.25米。 师：本题的关键：等容积变形。 （设计目的：由动手操作到具体事例，是学生体会有抽象到具体的过程，再根据等量关系列出方程，从而解决了问题。培养了学生的逻辑思维和分析问题，解决问题的能力。） 三．精讲提升、体会模型 师：我们再来看一个例子。（课本141页例题） 例：用一根长为10米的铁线围成一个长方形。 使得该长方形的长比宽多1.4 米，此时长方形的长、宽各是多少米呢？面积是多少？ （2）使得该长方形的长比宽多0.8米，此时长方形的长、宽各为多少米？它所围成的长方形（1）所围成的长方形相比，面积有什么变化？ 使得该长方形的长和宽相等，即围成一个正方形，此时正方形的边长是多少米？围成的面积与（2）所围成的面积相比，又有什么变化 分组讨论：以小组为单位分析题意，找等量关系，列方程。 （各个小组积极参与讨论，并且讨论热烈，教师巡视，并帮助有困难的学生） 学生根据课本上的分析，知道了长方形的长加宽是不变的。即:长+宽=102从而列出方程。 小组总结：（1）解：设长方形的宽为X米，则它的长为（X+1.4）米，根据题意，得： 2 ( x+1.4 +x ) =10. 解,得 x=1.8. 长方形的长为1.8+1.4=3.2 此时，长方形的长是3.2米，宽是1.8米。 （2）设长方形的宽为x米，则它的长为（x+0.8 (X+0.8 +X) ×2 =10 解得：x=2.