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浅谈小学作文教学中几点思考 　　【摘 要】 小学语文教学是学生发展的基础性学科，本身具有工具性、人文性、生活体验性等特点，而作文教学是语文教学中最能体现人文性和生活体验性的教学。新课程实施中强化作文教学，一是需要有教学的系统理论为指导，从作文教学的长期性和长效性思考教学设计；二是要立足于作文教学的分层、分类和分步三个子系统而落实到教学的具体过程中；三是教师要教学生学会自我评价作文写作的能力水平。 　　【关 键 词】 作文教学；思考；小学 　　小学语文学科教师最关心的教学莫过于作文教学，学生作文水平能力能最大限度折射出学生掌握语文基础知识，运用语文基本技能的情况，新语文课程标准中指出“写作能力是语文素养的综合体现”，因此，语文教师关注作文教学是理所当然的。多年来，语文教师比较习惯于三步曲式的作文教学——范文导写，精批细改，娓娓评说。教师花费在作文教学上的时间和精力不可谓不多，但教学效果却多是收效甚微，分析其原因，我认为主要是作文教学设计上系统理论指导不够，导致作文教学的分层、分类、分步不能很好地结合。因此，要提高作文教学的教学效果，关键在于语文教师要从作文教学的传统模式中解脱出来；在于语文教师要不断地学习和了解系统科学理论，运用理论指导教学设计；在于教师要充分地信任学生，鼓励学生大胆的、积极主动的评价；在于教师要教会学生日积月累。 　　一、作文教学体现人文性和生活体验性的思考 　　作文是以生活中的体验与文章的写作体裁相结合，按一定的写作中心思想组织形成的文论。作文写作的基础首先是生活的体验性，对于小学生而言，就是身边发生的各种事情和对此过程形成的个人感受，是其作文写作的重要素材，关心生活、关注身边发生的事情，注意多观察、多思考、多记忆，是教师在作文教学中要对学生提出的要求。作文写作水平的高低，主要是要有一定的写作思想和写作议题，小学生的心理正处于发展变化之中，一般来说较欠缺对写作思想的思考，对于要写作的议题也不能很好的理解，这就要求教师在对学生进行作文教学前，在教学设计时一定要重视教??学生形成写作思想的方法，要有对议题生活化、儿童化的分析。 　　作文写作要求形成一定的文章体裁，小学主要是对记叙文和说明文的写作，作文教学的老师要对学生进行必要的文章体裁的知识教学，要有一定的作文案例作为典范进行分析，提炼其文章体裁的要素供学生学习与掌握。而这些作文案例的选择也一定要注重人文性与生活体验性。一般来说，我们可以以教科书中的文章为例，因为这些文章都是经过了专家们的精挑细选，几乎完美体现了人文性与生活性的和谐统一；我们还可以选择那些喜闻乐见的富有生活情趣的习作，因为它们离学生实际生活最近，能使学生真正感受到作文就是写生活中的人和事；有时我们还要善于发现学生习作中的亮点，及时进行范例分析，因为学生都有强烈的自尊心与竞争心，同学的习作更能刺激他们的好胜心理，从而去争、去战胜、去努力。 　　二、作文教学设计体现系统性的思考 　　小学语文教学是一个大的系统，作文教学是这个系统中的一个核心的子系统。然而，从系统科学上理解与把握作文教学，它本身也是一个大的系统，同样也可以分为若干个子系统，初步的可以分为作文阅读系统、作文写作系统和作文评价系统，三个系统互相联系，但又各有教学的设计要求。 　　作文阅读系统的教学设计，基本的是要多从指导学生阅读中外名著上入手，要教会学生阅读，学会记阅读心得，逐步对作者的写作思想进行适当的分析，教会学生日积月累语文素材；作文写作系统的教学设计，重要的是从“写什么？为什么写？怎样写？写的效果如何更好？”四个方面对学生进行相关的指导入手；作文评价系统的教学设计，教师的教学设计是要让学生理解评语，理解教师的写作要求，理解教师对学生个性发展的不同要求。 　　当代教学论研究表明，教学设计是好的教学效果产生的前提与保障。教学设计主要是对教学目标的科学确定，对教学方法的科学合理的选择，对教学媒体的有效利用。因此，语文教师在作文教学中要重视教学设计思想的形成，要有必要地对教学设计知识进行掌握和运用，要认真进行作文教学设计。 　　三、作文教学过程体现“分层、分类、分步”的思考 　　作文教学作为一个教学系统，需要教师在教学过程中进行分层、分类和分步的教学设计。 　　分层作文教学，首先是教学目标的分层，如阅读教学的目标应有领会、理解、巩固和运用等教学目标的区分；其次是教学对象的分层，学生的知识经验和能力是有所不同的，分层教学也需要针对学生不同的写作能力分别进行教学；第三是分作文体裁和作文写作中心思想的教学，作文体裁和作文写作中心思想的不同教学，同样也需要对学生进行分层次提出不同的教学要求。 　　分类作文教学，是从作文体裁和作文写作中心思想的要求出发，分若干的教学单元、分若干的教学时间和教学活动方式进行教学，分类作文