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浅谈小学语文教学中教育公平 　　【摘 要】 随着构建社会主义和谐社会进程的推进，教育公平成为社会关注的焦点，每一位公民无论贫穷还是富有，健康还是残疾等都应该拥有平等的权利来享用教育资源。本文通过对中国教育公平发展路径的探讨，针对目前教育公平的实现程度提出相关政策建议。 　　【关键词】 小学语文；教学层面；教育公平 　　如今教育公平备受关注，每一位公民无论贫穷还是富有，健康还是残疾都应该拥有平等的权利来享用教育资源。对于影响小学教育公平的因素来说，应该分为两个层面，即宏观层面和微观层面。宏观层面是指如今表现在户籍、组织等制度方面的显性排斥和社会网络、空间区隔等方面的隐性排斥。随着经济的发展，政府正在积极地通过有效的途径来解决这些宏观层面所存在的问题，但就小学教育分析，我认为这些宏观层面的公平问题对小学生健康成长的影响并不大，而那些没有引起太多关注的微观层面的公平问题却显现出了重要的作用。比如，小学生接受教育时，教师是否对其进行了公平的教育等。基于此，教师的教育公平应该是值得关注的重要环节。 　　“不能让孩子输在起跑线上”，这是家长的心理，也是他们呼唤教育公平的心声。国家提出的义务教育均衡发展为农村学校提供了有利的发展空间，也为农村学校的硬件和师资提供了有力的支持。但这些都是教育的宏观公平，作为公平教育实施者的教师更需关注教育在微观层面的公平。这可以体现在课前精心的备课中，体现在课堂上的师生平等的对话中，体现在课后师生、学生间的开心交流中。当然，课堂还是师生间最主要的交流平台，在教学设计及实践中，我们要牢记有教无类、因材施教的原则，努力让公平的阳光温暖每一位学生的心田。 　　第一，重塑新关系，发展新能力。过去，在小学生眼里教师就是知识的权威，是对自己评价的权威。但是权威带给学生的只有绝对地服从，只有顶礼膜拜。新课程标准中，教师、学生和教材之间的关系发生了显著的变化。这变化不但多了与课文作者的交流，还增加了与教材编者的对话；明确教材、编者和教师不再是权威，而是为学生提供学习资源的服务者??引导者；进一步明确了学生学习的主体地位，鼓励学生提出质疑，提出不同见解。这也是培养学生创新能力的集中体现。新课程要求变学生“要我学”为“我要学”，最终成为“我能学”；变学生自己“单打独斗”为师生、生生、小组的合作学习，使各学习个体间形成互助、互补、互动、互评的关系，真正使学生从填鸭式教学法中解脱出来。 　　在教学中，需要通过师生和生生协作，不断培养学生发现问题、思考问题、研究问题的能力，使学生的心智情感得到适度的发展。例如，在教《司马光砸缸》一课时，我把自己定位为学生学习的服务者，在理解课文内容时先放手让学生自己发现课文中的问题。学生中提出的问题如果组内不能回答，就在全班交流，如还不能解决，就让提问题的同学进一步说明提问的缘由，然后向老师请教。在教师营造的和谐氛围下，学生敢于发言，而潜力生在其他同学踊跃发言的影响下，也能提出了自己的见解，如：“司马光这么小的年纪，能搬起多重的石头，砸坏大水缸？”“司马光如果没有砸破缸，还有其他办法吗？”从潜力生这些大胆却带着自己思考的回答中，我看到了大部分学生的能力都得到了一定程度的发展。 　　第二，体验新方式，优化课程结构。学习纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程背景下，“自主学习、合作学习、探究学习”已经成为主流，教师要努力体验自主、合作、探究的学习方式，尝试使用这种学习方式去探索教学中的问题。教师只有通过自主学习，不断反思、探究自己的教学过程和教学行为，才能够给学生带来真正意义上的自主、合作、探究的学习品质和精神风貌。 　　在新课程中，课程知识结构发生了极大的变化，传统的“结构化”“封闭式”的课程结构已被“非结构式”“开放式”的有效课程结构取而代之。通过自主学习让学生都要学，都能学；通过合作学习让师生合作、生生合作、小组合作，促进各学习要素之间平等交流，从而使教学相长、学教互勉；通过探究学习让学生或学习小组去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。这样就使得每位学生都能取得进步，让每位学生都能爱上学习，从而体现教育的公平。 　　例如，在学习《锄禾》这首诗之前我了解到，虽然大部分学生身处农村，但是对农民的勤劳和辛苦还没有切身的感受，于是布置了两道预习作业：一是让学生回家后注意观察家长做农活累不累；二是向家长请教关于锄头的用途，从而让学生借助生活体验去读诗、理解诗。我们不可以延迟课堂的时间，但是我们可以拓展课堂的空间，充分挖掘生活语文的素材让学生自主学习，自主探究。对此，我问了一个问题：“谁