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浅谈对后进生作文指导 　　朱熹在《四书集注》中说：“孔子教人，各因其教”，这句话蕴含着现代教育原则——因材施教原则。现代教育要取得成效，必须贯彻系统的整体优化原则，教学过程中围绕教学目标，教师和学生两个主体密切配合，协同互动，教学方法优化选择、合理组织，教学组织形式优化结合，使教学物质环境、心理环境（氛围）达到优化建设。总之，现代教学要面向全体，因材施教，各要素合理组合调配，追求整体效应。 　　长期以来，作文教学一直是语文教学的大难题，而对后进生的作文指导与训练更是语文老师深感困惑而又很难有所突破的问题，不少老师都有这样的体会和感受：后进生对作文既不得要领，又没有兴趣，要么不知怎样写，要么东抄西借胡乱应付。我们应该认识到，后进生也是璞玉，只是尚未得到精雕细刻；他们也是火山，只是尚未找到喷发口；他们也是雄鹰，只是羽翼尚未丰满。作文教学时，请别忘记了他们！因此，加强对后进生的作文指导，既要对他们进行写作方法的指导，又要培养他们对作文的兴趣，使他们逐步迈向“会写”又喜欢写的境界。 　　为了做到这一点，几年来笔者做了大量的尝试，取得了较为明显的效果。具体方法如下： 　　1 对后进生适当降低作文要求，消除其畏文心理。 　　心理学家告诉我们：在学习过程中，如果让学生简单重复已经学习的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣。据调查，目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见，较多的人是因为作业太难而放弃完成作业。因此，作业难度太大，只会对班级中的一小部分可以通过请教师家长或通过自己的艰苦尝试而得到新的思维方法，开阔自己的思路；对于大多学生来说，由于智能所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。所以教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则，不要让人生畏。作文更是如此。 　　所以降低后进生的写作要求是更有利于后进生更好地开展写作，这也符合了因材施教的原则。教师在同一篇习作而对后进生的要求如文章字数、遣词造句、谋篇构段、中心立意上给予适当的降低调整。而语文教师在布置作文时，往往是全班一个题目，一个标准。而后进生实际上是很难达到的，因此只好“望文生畏”、“望题兴叹”，产生一种畏作厌作的心理，完不成又怕教师的批评，于是只好采取应付的态度，胡乱完成一篇交给老师。针对这种情况，老师在布置作文时，对要求较高、难度较大的作文，可以适当降低要求。如练习记二三事的记叙文，可要求他们只写一件事；复杂的记叙文，对后进生要求写一人一事即可。在文体上也可分别要求，如题目是“骄傲使人落后”的议论文，要求论点明确，论据恰当，并有分析。对后进生来说，难度较大，不如让他们写成记人记事的文章。特别是有的作文，个别后进生简直不能动笔，不如让他自己想写什么就写什么，正如叶圣陶先生说的“把干的、玩的、想的写出来”即可。教师只要求他把句子写通顺，少写错别字就行了。 　　2 加强片断练习，消除其“难以驾驭”心理。 　　写“全文”后进生会感到力不从心，很难驾驭，而片断却内容单纯，写法单一，易于把握，后进生“跳一跳”能够得着。让后进生多写一些片段作文是对其作文能力的固本培元，是有利于后进生提高写作能力的。因此可以这样指导：一是仿写。这种练习要求后进生模仿课文中某些段落的写法去练习，也可以吸取某些语言营养，如优美的词汇，新颖的句子，恰当的修辞等。如学习朱自清的《背影》后，可要求后进生模仿课文中我与父亲分别时的情景，把父母或兄姐对自己的关心写出来。这种练习，学生看得见，摸得着，用得上，见效快。二是训练后进生写好一段话，每段话要有一个明确的小中心，要他们围绕小中心，有层次的述说清楚，一句句的说通顺，说明白，说完整，并注意句与句之间的前后关系，这样他们就感到力所能及，写有所成。 　　3 指导编写提纲，消除其“没头绪”的心理。 　　有些后进生写起文章来，不是东拼西凑，杂乱无章，就是下笔千言，离题万里。之所以出现这种情况，一个很重要的的原因就是他们下笔之前，没有把要写的内容先想清楚，而是想到哪里写到哪里，不考虑材料对表达中心是否有用，也不考虑材料的取舍和安排。因此，教后进生作文时，先给“框架”，即写好提纲，告诉他们在提纲里要明确文章的中心意思，列出组成文章的主要部分，安排好各部分的次序和内容的详略；还要考虑段与段之间的衔接，开头与结尾的照应，提纲的语言要明确 、概括。每次作文要求他们编提纲，然后按提纲作文，这样，后进生作文时，就会感到心中有数。长此以往，作文先写提纲的习惯养成了，写起作文来也就思路清晰了。 　　4 开展创作竞赛，激发兴趣，消除后进生“厌作”的心理。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”最好的学习动因是学生对所学的东西有浓厚的兴趣。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的