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浅谈小学语文教学备课设计以及课堂导入设计 　　摘要：备好课是上好课的基础，在备考的过程中教师将教学的内容与学生的实际学习状况进行有机的统一、融合，再通过适当的教学情境进行讲授，就可以收到很好的教学效果。因为备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，语文教学尤其这样，通过我长期的工作经验，对语文教学备课的环节有一些体会。 　　一、首先要提炼文章中心内容 　　备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅尝辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法： 　　1、题目分析法：一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。例如：《高大??背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词来分析：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。 　　2、篇中揭示法：有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。 　　3、归纳总结法：先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。 　　二、其次要重视备课中的“六忌” 　　1、忌简单照搬：随着互联网的普及，教师们通过网络就可以下载到优秀教师的课件、教案，但是由于学生基础的不同、教师教学风格的不同，简单的照搬备课方案还往往会收到相反的效果。 　　2、忌千头万绪：课堂教学的时间的有限的，需要教师将需要教学的知识融入到其中，这就需要教师在备课的时候要有一定的目的性，不能将简单的知识复杂化，毕竟小学时期的学生理解能力以及接受能力有限，需要教师认真思量。 　　3、忌闭门造车：备课的过程其实需要教师处理多个方面的问题，既要认识到教学大纲要求，同时也要??合学生的实际情况，比如学生知识基础、认知能力等等，也要根据本地的人文特色予以适当的改进，如果教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果。 　　4、忌琐碎设问：有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果。 　　5、忌盲无目的：如果教师的教学目的不明确，就会在备课时毫无目的，在课堂教学中就会很难实现教学的有效性，同时也会对于课堂出现的问题不能及时应对，影响教学的进行。 　　6、忌程式定势：教学是一个动态过程，教师应该根据小学生好奇求新求变的心理特点，在备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。 　　三、另外要做好“模拟讲授”环节 　　模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案完成了，是纸上的东 西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。要进行两个飞跃，一个是把纸上的东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，融化在脑海里，形成意识。第二个飞跃是把意识变为行动，也就是能够按教案的设想进行实际操作。有的教师，写完教案，要看几遍，边看边想在课堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现纰漏，及时修改补充教案，直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果写了教案就搁置一边，到了课堂上在临场发挥，就有点草率了。 　　四、再者要重视课堂的导入设计 　　1、导入新课和设计导语应遵循的原则 　　第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语。不要使导语游离于教学内容之外。第二，根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从他们的关联中寻找线索。第三，导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。第四，导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。 　　2、导入技巧的运用 　　提问议疑导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。 　　叙述故事导入。小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，引发学生的学习兴趣。如