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浅谈对小学数学教材运用与思考 　　【摘要】叶圣陶老先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，教师要创造性地运用教材，从学生的实际出发，灵活处理教材，改革教学内容，使教学起到完善知识结构、激发学习兴趣、为学生学习指明方向的的作用。在深入的研读中，用发展的眼光来审视教材，力求达到读懂教材、活用教材，从而让教材焕发出新的活力，更好地服务于课堂教学，使自己在教材运用中得以提升。 　　【关键词】小学 数学 教材 运用 思考 　　教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这就是说：为了促进学生各种能力的发展和综合素质的提高，教师要善于运用教材，突破“以本为本”的旧教材观，本着从实际出发的原则，科学地处理教材。科学地合理开发教材，深入挖掘教材的探究资源，引导学生积极主动地投入到探究行为之中，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，培养学生的多种能力。在使用教材的过程中融入教师的智慧，对教材知识进行重组和整合，设计出形式多样的教案，有效地将所授的知识激活，从而形成教师的教学风格。通过实践，谈一谈本人对小学数学教材的运用与思考，以期待对提高课堂教学质量有所帮助。 　　1.读懂教材，挖掘教材内在的本质 　　教材是学生学习活动所凭借的话题与依据。教师应努力钻研教材，致力于挖掘教材内在的本质。只有这样，教师才能凭借教材使教学有的放矢，去激活学生的思维，促进学生的发展。读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合；只有读懂教材，才有可能正确地“吃透材教”，也才有进一步创造性使用教材，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。 　　1.1 理解课标精神。教师要通过通读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标精神，有利于从宏观上把握教材的编写思路???从微观审视每册、每单元（课时）的目标要求。 　　1.2 找到适合自己的最为有效的教学思路。“读”教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的成败。 　　1.3 读懂教材的上下结构。新课标教材的编写思路、每个内容的具体呈现，每个单元的知识内容，每册教材的编写安排，无处不体现出上下、前后内容在外部看来的环环相扣和内部看来的紧密结合。数学教师只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的，也是最为重要的。 　　1.4 读懂教材的“弦外之音”。对于教材中的“弦外之音”，处理得好无疑使“用教材教”锦上添花。钻研教材是教师用好教材的前提条件，钻研教材注意教材的前后联系，从中挖掘教材的本质，只有达到吃透教材的境界，才会深刻领会教材的内涵，融会贯通，使课堂教学效益得以提高。 　　由于学生思维能力不同，学生的经历不同，同一教材，不同的教师读了产生不同的感受和不同的发现，选择不同的角度作为教学的切入点和有不同的教学预设。要实现创造性地使用教材，就要在读懂的过程中融入自己的科学精神和智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、知识建构等，使之成为学生意义建构的教材。 　　2.用活教材，提高学生学习数学的兴趣 　　教师只有读懂教材，才有能力驾驭教材。在教材、课标的指导下，通过拓展教材内容，从而达到真正意义上的活用教材，同时使课堂更贴近学生实际，更有利于学生的持续发展。因此，应改变现行教材知识的呈现方式，把适合教师讲解的教材内容尽可能变为适合学生探讨研究和实践操作的素材，强调自主学习、合作学习和探究学习。如我改变教材中先认识三角形，再教学三角形的稳定性的编排顺序，而是先感知生活中的三角形，引出三角形的稳定性，激发学生的学习兴趣和求知欲，再学习认识三角形。呈现形式的改变，有利于学生主动参与各种学习活动，学生亲身经历了知识的发生和发展过程，改变了传统的教师讲、学生听、教师问、学生答的教学模式，学生扎实地掌握了知识，学到了构建知识的方法，也提高了动手能力、实践能力，教师也才能真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 　　3.重组教材提高课堂教学质量 　　小学生的数学课堂学习中，数学教师要从数学学习的需要出发，以学生已有的知识为基础，去激活学生的生活经验，尊重学生对数学的理解方式，妥善引导学生在数学应用中提升数学理解的质量。在教学小数加法的简便计算中，为了很好在解决现实问题，认识到整数加法的运算律、对小数加法，整数减法的运算性质对小数减法也同样适用，并能正确应用加法运算律及减法性质进行一些小数加减的简便计算。在探索与交流的活动中，体会解决问