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浅谈小学高年级学生习作能力培养问题与对策 　　摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，但部分语文教师常常会发出这样的感叹：“学生学习了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但为什么依然不会作文？”其实，读与写是阅读的两个方面，它们在一定条件下相互联系，又相互促进。读是写的基础，写是读的加深和提高。确实，还有大多数教师并没有摆脱作文能力培养的“高耗低效”的状况，这与作文教学中存在的几个问题有关。 　　关键词：更新观念；生活情感；多元评价 　　一、学生习作能力培养的问题 　　（一）习作无奈成了应试的促成品 　　无论是教师还是学生都把应付考试、争取高分作为写作的主要目的。教师在考试前猜题、押题或者让学生背几篇写人、记事的文章，然后指导学生套作文套路，以不变应万变。学生对作文没有兴趣，怕写厌写，为完成任务而写。假情假意，表达不流畅。 　　（二）习作目标要求不清晰，脱离学生实际水平 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但在实际的作文教学中，教师往往忽视学生的年龄、思维、知识等特点，对学生提出过高过严的要求，挫伤了学生写作的积极性，增加了学生的心理负担，久而久之，学生便失去了写作的兴趣。 　　（三）习作指导训练形式较单一 　　一次完整的习作指导过程应包括“作前指导—学生习作—作中指导—学生修改—教师批改—评讲赏析”。这是师生互动的过程，是围绕训练目标反复提高的过程。而实际教学中由于种种原因，往往只有“指导—习作—批改”三个环节。“批改”也往往只是打个评价，加一两句无关痛痒的评语。长此以往，学生的作文能力难以有明显的提高。 　　（四）习作评价方式比较片面 　　往往习作评价是教师的专利权，学生交上来的作品都由教师来进行批改点评，往往会比较片面，也容易忽略习作的闪光点，从而影响学生对习作的兴趣。 　　二、培养对策 　　针对以上几个习作能力培养存在的问题，笔者认为可???采取以下的培养对策： 　　（一）教师更新习作能力培养的观念，激发学生习作的兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”这句话在很多的文章里都能见到。的确是这样，如果学生对习作怕、惧、厌，那么永远也难以提高习作能力。学生对习作产生厌倦情绪，习作的内容枯燥乏味，究其根本原因是缺少表象经验，还应该让学生多看。再美的文字有时不免枯燥，学生的兴趣也很难激发。 　　（二）结合阅读感悟，渗透方法，尽情表达 　　1.整体把握教材特点，在阅读教学中有意识地渗透习作方法 　　现行的小学语文教材有一个非常突出的特点，那就是按“主题”组织教学内容，俗称“主题单元式编写法”。这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣。针对教材以专题组织单元编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位，由单一孤立的作文题教学转向整体把握渗透教学。把作文教学渗透在阅读教学中，在课堂中，学习侧面描写的妙用、细致入微的心理描写和传神的细节刻画，对人物性格和品质的展现起到的烘托作用，在阅读中让学生在作品的魅力下，不知不觉掌握写作的技巧。因此，学习写作方法应从课文入手。要在教每篇课文时能将本文的写作特点逐渐渗透给学生，为学生写出有质量的作文提供方法与语言的积累。 　　2.在心潮澎湃处抒写，不拘形式，尽情表达 　　学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久就会消解。教师要善于捕捉这种情感的积蓄点，及时指导学生用已经掌握的语言把内心的情感和感悟抒发出来，久而久之就凝结成了学生的思想。在没有作文意识的放松状态下，学生一定会敞开心扉，尽情表达。 　　（三）捕捉生活体验，积累情感，拓宽训练形式 　　1.捕捉生活感悟训练，积累情感 　　阅读不能脱离生活实际，我定期让学生收看电视新闻、阅读报纸杂志、上网看新闻资讯……然后，选择一则你最关注的新闻材料，记录下来并写上自己的观点与感受。这样的阅读任务安排，学生觉得负担不大，反而很感兴趣。这既锻炼到学生选择、收集、梳理有价值信息的能力，又培养了学生的习作感悟能力。 　　2.拓宽实践活动体验，积累习作素材 　　我国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生获得知识的前提保证。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，就会努力寻求阅读机会。那么，该如何提高学生的阅读兴趣呢？在过去的一年里我尝试了“让学生在活动中读书”的做法，即以主题活动（综合实践活动）为契机，使学生在不知不觉中接触书本，读有关的书籍。如，“走近心中的名人”“从爸妈