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浅谈归类学习在语文教学中体现 　　很多理科老师在讲解某例题后，常常再用一些同类的题目来巩固，以便学生熟练掌握解题方法。语文也是可以归类学习的，下面就《荷塘月色》的教学谈个人的一点体会。 　　一、文章体裁的归类 　　《荷塘月色》作为一篇情景交融的优秀散文，编录在各个版本的教科书中。散文体裁在课本中的比例不在少数，且散文体裁的阅读理解在各级各类语文试卷上纷纷登场。这足以证明以此文为典型教学生学会有关散文的方法尤为重要。 　　结合《课标》及文章，我将教学目标设定为： 　　1.结合语境，体味作者写景语言精练、优美的特点，并分析表达技巧及效果。 　　2.借助关键语句理解文章所要表达的感情。 　　课堂伊始，我便要求学生明确本课的学习目标，并提出这是所有写景散文共性的学习目标。要求学生用红笔在学习目标栏注明，以便自己再次学习散文时，自己学会确立学习目标。 　　二、作品、作者归类 　　了解《荷塘月色》作者朱自清时，我便引导学生回忆学过的朱自清的文章并口述给你留下深刻印象的地方（可以是一句话，可以是写作的主题或方法）。学生回忆了《背影》、《春》等，介绍了自己印象深刻的地方。就此对朱自清的作品简单归类，使学生形成对朱自清常用体裁及写作风格的感性认识。日后再遇“朱自清”时，便有一定的知识储备。对作者的归类还可以从所处时代（如晚唐诗人）、写作风格（如豪放派词人）、称谓（如唐宋八大家）、常表达的情感（如思乡、怀才不遇）等方面进行归类，形成知识体系。 　　三、表达技巧归类 　　文章四、五、六自然段可以说是云集各种手法，将月下荷塘及荷塘的月色移到我们眼前。我们在正常教学中会提问“文章用了何种手法，这样写有什么好处？”如果着眼于学生的成长，就不能满足于学生口头回答的零碎的答案，最好能引导学生进行归类：回答表达技巧类问题，首先指出语句采用的手法，其次结合文章语句谈该手法在句中的体现，最后谈这样写的效果。 　　仅“表达效果”的语言组织也是可以归类学习的。如分析本文“叠词”效果一段教学实录： 　　[课前预习] 　　1.填空 　　（1）？摇？摇？摇 ？摇的荷塘上面，弥望的是？摇？摇？摇 ？摇的叶子。叶子出水很高，像？摇？摇？摇 ？摇的舞女的裙。？摇？摇？摇 ？摇的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 　　（2）微风过处，送来？摇？摇？摇 ？摇清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 　　（3）叶子本是肩并肩？摇？摇？摇 ？摇地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是？摇？摇？摇 ？摇的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 　　（4）月光如流水一般，？摇？摇？摇？摇 ？摇地泻在这一片叶子和花上。？摇？摇？摇 ？摇的青雾浮起在荷塘里。 　　（5）荷塘的四面，？摇？摇？摇 ？摇，？摇？摇？摇 ？摇都是树，而杨柳最多。 　　2.思考：这些词语的特点？有什么好处？ 　　课堂上展示课前练习时，即刻有学生回答，渐渐地参与回答的人越来越多，最后变为全班齐答。 　　师：大家认为这些句子读起来有什么特点？ 　　生1：很顺口。 　　生2：有节奏，很好读。 　　师：这也正是使用叠词在形式上的效果。当然，分析手法的表达效果还需要结合句子内容谈这个叠词表现了哪个事物的什么特点。自选以上句子中的一句，完整回答“课前预习”的思考题。 　　师：请归纳表达技巧效果问题的回答方法 　　生：从两方面答，一是形式上效果，二是内容上效果。 　　生：我发现某种手法在形式上的效果很固定，可以灵活运用于很多情况。 　　日常的阅读教学不时会涉及各类表达技巧，教师可有计划的实施教学，不必强求在某一篇中一次性全部精讲。在本文中，有关表达技巧方面，我只要求学生认识“通感”，掌握“叠词”的表达效果。至于涉及的比喻、拟人、排比等在以往的教学中都已学过，就可以从轻要求。 　　四、拓展知识的归类 　　本节课的拓展提高部分，我建议学生分别积累有关荷（莲）、月的诗词句。要求至少有两句是以前不知道的，注明出处并理解记忆。课上，小组内先交流自己拓展内容，然后有选择地在全班说出出处及自己的理解。这样的活动，除了课前找资料的时间，仅课堂展示就需半小时。所以，很多老师迫于时间，往往没有落实交流，或是满足于学生说出“举头望明月，低头思故乡”这类早已熟烂于心的诗句而草草收场。如此操作，学生很难有真正意义上的积累提高。因此，要想使学生真正有所收获，必须对知识进行归类，形成知识体系，达到纲举目张的效果。 　　新课标强调“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握语言文字的规律”。正是点出了语文教学应重视学生知识与经验的建构的要害。归类教学，就是要让学生在不断地学习实践中形成新的知识