浅谈形成性评价在英语小组合作写作教学中运用.docVIP

浅谈形成性评价在英语小组合作写作教学中运用 　　形成性评价对培养学生学生终身学习能力的至关重要，是对学生学习过程进行的评价，而作为其中重要的评价方式的自我评价、学生互评与教师评价，则能从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度，从而提高学生的成绩，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　一、问题的提出 　　根据《中考考试说明》指出，优秀的书面表达应该要围绕中心，切中题意，使上下文逻辑连贯、语言通顺、表达准确，而书写工整，卷面整洁等。笔者在教授初一年级学生时，整一学年的时间帮助学生掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，能用这些短语或句子描述系列图片，能够仿写句子。期望让学生进入到二年级时，在教授的帮组下或以小组讨论的方式起草和修改作文。这看起来很清晰的要求，但在笔者的平常写作评阅当中经常出现这样的句式。例如：音、形、义相近单词互相混。Shes mother was very worried. We are exciting about the violin；受母语干扰，出现中文式的英文，如： In next month have two concerts .（在下个月有两场音乐会。）On the bus， was quite comfortable.（车上的位置很舒适）。Surfing I like a little（.冲浪我有些喜欢）；对于句子的基本结构不清晰，表现为当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如： He come into the classroom cried sadly. My sister sat there smiled； 这样的句子是在英语写作中占比重大；另外下列错误也是有可见书写不规范， 卷面不整洁；大写与小写分不清，词距、标点符号不规范；词汇量少而引起的词语搭配不当；时态运用不当， 条理不清，衔接生硬。在行文连接中少诸如and， whats more， because， so等连词。 　　二、写作训练中的教师评价 　　小组合作学习当中，在形成性评价过程中教师的作用是多方面的：教师要示范学习的方法和评价方法，做出恰如其分的评价。在对学生进行评价时管理学生学习，帮助学生自评，并给学生提供反馈意见。在写作训练的第一阶段，针对学生层次差异较大和母语对第二语言学习的负迁移表现明显的情况，笔者通过分层的方式，来进行各种的知识与技能的训练，通过学习五种基本句型，以此为切入点进行写作教学的训练。对不同学生的采用不同评价方式，使每个学生在每次的训练中都能有所得，即A层（每组的1、2、3号学生）要求：扩展训练，让他们能进行扩写。方式：让学生根据一个句子结构，在小组中讨论如何扩展句子的成分，让他们根据自己的选择的结构，共同完成一个实例，在自己独立完成其他的实例。学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修饰性、限制性或解说性的成分，；或者根据不同的五种句型进行英汉互译以及填空完成句子。使句子的意思更准确。如： 　　S+V+O The woman read a book At 10 every evening the old woman （who was lying on the bed） read a book 　　S+V+O I （ didn’t） go to bed （until it was very） late （last night）. 　　B层（每组的4号学生）要求：连词成句。方式：结构正确，时态。 　　S+V+O Jim ， homework ，his ，do， carefully， not， did， after， class .Jim didn’t do his homework carefully after class 　　在写作训练的过程中，笔者要求学生A层学生每天完成十个简单句的扩写训练，对A层学生进行评阅，在评价过程中评语简短具体，并具有针对性。在学生的作业本上的评价应该包括优点和缺点两个方面。当学生从评语当中可以看出自己的优缺点的时候，就可以避免下次在次犯错。然后教师在全体同学面前和学生共同讨论难句、错句；启发学生从中英两个思维角度来分析句子的差异，进行时态的变异等，力争让认真完成的学生都能不在现相同的错误，经过训练，使学生对英语的句子结构、限制性成分、时态掌握以及人称的搭配等有了相当的了解，从而提高了学生遣词造句的能力。而这种内容的学生互评需要师提供榜样，展示优秀的互评范例。对B层学生的指导主要有各组的1号成员来进行，1号学生本身的英语素养较高，对于B层得训练内容能有较高的掌控能力，在对本组成员得指点与纠正过程中，能力会得到更大的提高。而4号学生在向其他同学的学习时，同伴的语言可能更加能使