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浅谈情境教学在数学教学中运用 　　摘要：《数学课程标准》中，提倡数学课程的学习内容呈现应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式对教学任务进行展开。数学教学中利用情境教学可以激起学生对数学学习的兴趣，在客观的情境中感受到具体的形象，让学生感受到学习的轻松与愉悦，从而真正爱上数学学习，全身心地投入到数学学习中去，也有利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。本文从为学生创设“趣”境、创设“疑”境、创设“动”境、创设“议”境、创设“评”境五个方面，总结了自己在教学实践中运用情境教育的做法和体会。 　　关键词：情境创设；兴趣；质疑；探索；创新；全面发展 　　在小学数学教学中，经常会面临这样的问题：小学生们活泼好动，注意力很难长时间集中，而数学知识是抽象的，有时还比较枯燥，这两者之间的矛盾导致很多学生在课堂上学习不专心，教学效果也很不理想。在我的教学实践中，我发现利用情境教学可以很好地解决这个矛盾。我总是尽可能地为学生创设各种生动、智慧的学习情境，让抽象的数学知识更加具体化，更贴近学生的生活实际，让学生自己探究知识，感受知识的形成过程，感受到学习的轻松与愉悦，从而真正爱上数学学习，促进学生的全面发展和可持续性发展。下面就谈一谈我在教学实践中中运用情境教育的一些做法和体会。 　　一、创设“趣”境，激发学生学习兴趣 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”小学生在课堂上注意力不易持久，单调、枯燥的学习往往会让他们产生厌倦情绪，从而降低学习效率。在教学中，我经常会为他们创设生动有趣的、引人入胜的故事情境、游戏情境等，这些有趣的故事情境和游戏情境，会使学生产生好奇的心理，吸引学生注意力，充分激发和调动学生的学习兴趣，充分地调动学生的“知、情、意、行”，使学生能身心愉悦地投入到学习中去，同时，也会进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，学生在参与快乐有趣的游戏中也会收获知识，发展能力，真正做到??在玩中学，在乐中学”。 　　二、创设“疑”境，激发学生学习欲望 　　古人说“学起于思，思源于疑”，疑是学习知识的起点，也是闪现智力火花的开端，学生在学习中对知识产生了疑惑，才有可能引发他强烈的探究欲望和求知欲望。在我们传统的课堂教学中，基本的教学模式就是师生问答式，老师已经为学生设定好了条条框框，学生不敢有主见，不敢有创新，基本上处于被动状态，久而久之，学生就会对老师产生一种依赖和顺从，缺乏积极主动的思维和质疑问难的精神。因此，在教学中我努力地去改变以往的传统模式，在教学中围绕教学内容，为学生创设一些问题情境，在这些情境中让学生对知识产生疑惑，有时我也会在无疑处生疑，引导学生勤于思考，敢于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。在这个质疑、解疑的过程中，学生的思维也会进一步扩散、拓展，长此以往，学生的自主学习能力也会大大提高。 　　三、创设“动”境，引导学生探究知识 　　在数学教学中，我们教师应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生积极主动地探索知识，我们要给予学生自主探索的空间，要多为学生创设“动”境，让学生真正动起来，动手、动口、动脑，让学生自己在动手实践中发现问题，解决问题，这样能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用。在教学中我发现一些数学基础知识如概念、公式等，如果仅凭我们教师的讲解，其结果只能是事倍功半，而如果让学生自己在活动中去自己探究、经历知识形成的全过程，学生就会很容易领会概念的实质，掌握知识的要点，学生的认识也会由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。在实践中我与学生之间互动非常多，学生相互之间进行交流、协作、探究，一些原本不爱动的学生也会在其他同学的带动和感染下发挥自己的聪明才智，积极主动地去探究知识。有时我也会安排一些数学调查、小组竞赛等活动，让全班同学都参与其中，整个课堂更充满了活力，学生的智慧和潜能也得以充分展现和开发。 　　四、创设“议”境，培养学生创新思维 　　现代教学应从制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”改变成课堂上以小组学习为主，小组成员间互相帮助，互相启发的一种“动态的集体力量”。在教学中，我会为学生创设“议”境。我经常尽可能多地为学生创设一些议一议、论一论、说一说的情境，让学生自己去议、去说、去争论。所以经常会出现这样的场景，在学生相互的议论之中甚至是激烈的争论当中，很多原本疑难和复杂的问题会很轻松地被梳理清楚，让每个参与的学生都明明白白，很多意想不到的新的思路、新的方法也会油然而生。在相互交流、探讨、学习的过程中，学生的思维能力和认知水平都会提高，这样久而久之，学生就会有自己的思想，遇到问题就会产生自己独特、成熟的见解，对于培养学生的创新思维和创新意识都有着很大的促进作用。