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浅谈情感教育在农村中学英语教学中应用 　　如今，在中学英语教学中的情感因素受到越来越多的关注。而在我们农村的大多数学校中，教师只是在“传道、授业、解惑”，忽略了与学生之间的情感交流，导致学生没能在教学过程中得到积极的情感陶冶，影响了学生的身心健康和各方面素质的发展，英语教学效果也不甚理想。尤其是农村中学，英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺乏等情况下，教师更应在不利条件下充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生的个性特征、外语学习的态度，缓解学生焦虑情绪，在教学中正确把握和渗透情感教育，帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量。 　　一、情感教育的重要性 　　教育心理学的研究表明，学生乐于学习的积极情感是他们接受教育的前提和基础。良好而稳定的情感对智力的培养和发展有激发、支援、调节和强化等功能；不良的情感对智力的发展往往产生干扰、阻碍、中断甚至削弱的作用。我国教育家夏沔尊先生也说：“教育之不能没有感情、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成为池塘；没有情感、没有爱，就没有教育。”而情感教育，就是教师通过一定的教育教学手段去影响学生，使他们产生浓厚的求知兴趣和欲望，并张开思维的翅膀去探求新的知识，以最优化的教学过程促使学生认知任务的完成，进而提高教育教学质量。所以提高教育教学质量，就必须十分重视对学生情感的调动和培养。 　　一、农村英语教学的现状目前，农村英语教学条件差，只有极少数学校建有语音室和多媒体室，部分学校有录音机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带，听的效果特差，满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，也会影响学生主动参与操练的积极性。再者，在农村中学里，学生们英语学习存在着他们自身的个性特征，态度和焦虑等因素。因为他们居住的地方是农村，而且多为留守儿童，他们有的性格内向，不善交??。他们担心自己所掌握的语言知识不足，因此，在语言交际时害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人笑话，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩甚至沉默。课堂上，一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时，他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。这些都会给他们带来心理负担，从而削弱学习积极性。在我多年的英语教学中，针对农村中学英语教学的这种现状，我会主动的去克服学生不利方面，积极利用和学生建立起的情感因素的优势，对学生加以因势利导，把师生情感驾驭到整个课堂教学中，有了很好的教学效果。 　　三、情感教育在农村英语教学中的应用 　　1.亲近学生，营造宽松学习氛围，培养学生积极情感 教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的 形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性和示范性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生只会敬而远之，望而生畏，又怎么可能接近你，更不必说跟你沟通交流；一位整天情绪低落，心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来对待，那也只能是让学生感到自卑，焦虑，更不可能让学生以主动进取的心态投入到学习中。因此教师要以发自内心的责任感去自觉遵循职业道德规范，自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中；这种积极的心态会不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上！再者，在农村英语教学中，教师应该尊重学生并指导学生自己去发现、去创造，因此必须建立一个民主宽松的教学氛围，即创造一个平等、和谐、自然的教学环境。在这样的教学环境里，不是传统的教师“灌输型”的单向交流，而是教师与学生的双向沟通与交流；这样的课堂教学不仅有利于消除课堂上过于拘谨的场面，更能拉近师生的情感距离。只有在宽松的环境下，学生才能产生积极向上的情感、活泼开朗的个性，更有助于学生积极参与英语学习活动。相反，在枯燥、紧张的教学环境下容易导致一些消极的情感态度，如胆怯、紧张，不利于学生大胆地用英语表达、展现自已的语言知识和语言技能。此外，教师还应做到保护学生的自尊心和提高学生的积极性，真正关心和帮助学生，进而拉近师生的感情距离，为“开放式”教学创造良好的感情氛围。例如，遇到学生不敢用英语表达的情况时，教师就应该走到学生身边，说：“Dont worry！ Im sure you can do it well！”在这样的鼓励下，其他学生用热烈的掌声予以鼓励，让他自信地说。在有了充分的自信下，学生的胆怯、紧张心理自然就会消除，学习英语的积极性也会提高。因此，当学生的行为受到教师的肯定、激励和赞赏时，在愉悦、积极主动的情绪体验下，学生就会以饱满的热情、百