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浅谈提高学生“人物传记类”文言文学习课堂效率 　　文言文是中华灿烂文明的体现，是我们中华民族民族精神的精髓。文言文在继承和发扬中国传统文化方面起到重要作用。但由于大时代的变迁，多数人已对文言文难识其庐山真面目。古代文言文与现代文化的差异，使学生对文言文教学出现厌烦心理，教学质量较差。为让学生能够真正读懂文言文，必须激发他们在课堂上学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的能力。 　　在人教版初中语文教科书中，编者收录了多种类型的文言文，“人物传记类”就属于其中精彩的一大类别。“人物传记类”文言文的教学目标不仅要求学生理解文言文内容；还要做到积累文言实词、虚词；把握省略句、倒装句等文言句式；还要体会很多脍炙人口的名篇佳作所传递的优秀思想文化，并且能运用到实际，对自己的生活和学习起到指导意义。 　　人教版八年级下册教科书收录了《五柳先生传》，九年级上册收录了《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》等篇目，这几篇文章都属于人物传记。我们在教学的过程中总结出这类文章的共性特点，以使学生更好的理解文章，提高课堂效率。 　　在教学中我们要抓住传记类文言文的基本特点，遵循人物类教学的基本模式：首先学生对文章进行整体感受，理清作者思路：让学生了解人物所处的时代背景：其次学习这几篇文章善于运用语言描写、动作神态描写、正面描写、侧面描写等多种技巧来塑造人物形象的方法。最后体会文中人物的优秀精神品质，并且与自身相结合塑造高尚的人品。具体教学过程如下： 　　一.创设背景，理解人物性格 　　在中国古代，文史是不分家的。在今天的人物传记类文言文教学中完全可以借鉴。这几篇文章中，有史学家写的人物传记如《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》，也有自传《五柳先生传》。他们都是把人物放在一定的环境中表现人物的性格。所以学习古代人物传记，首先让学生走进真实生动的历史背景中，那么学生对文章内容及作者思路的理解就会更加深入。 　　例如《陈涉世家》，我们可以通过介绍秦朝建立后，秦王为了维持庞大的军事开支和工程建设，满足帝王穷奢???欲的生活，皇帝不惜对民众施以重税和严苛残忍的法令，令民众生活极端痛苦等历史背景。从中体会作者对历史上第一次大规模农民起义的肯定，以及对陈胜吴广的远大抱负和卓越的指挥才能的肯定。《唐雎不辱使命》中，强秦在已经灭韩灭魏的情况下，又大张吞并之口，对小国安陵企图以“易地”为骗局，不费吹灰之力将其吞并。在此国家危难之际，唐雎出使秦国反抗侵略吞并。使学生置身于时代的大背景中，在唐雎与秦王尖锐的矛盾冲突中，体会唐雎机智勇敢、不畏强暴的形象。而《五柳先生传》中，陶渊明所处的时代时局动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严，致他对现实极端不满，他毅然辞官归隐与官场彻底决裂。加之其后期受到老庄自由无为哲学的影响，回乡后生活虽陷入极端贫困，但仍保持内心的恬淡静穆，了解这些之后一位独立于世俗之外安贫乐道的隐士形象跃然于眼前。 　　背景介绍在课堂教学中应被重视。语文教学不仅是重要的交流工具，更是人类优秀文化的积淀和传承。人文性和工具性是相提并论的，基于对时代背景了解的需要，教师在教学中可以改变中规中矩的解读模式，积极充分的调动学生的自主学习能力，教师可让学生对文言文中人物的基本情况、家庭背景、主要事迹在课下通过多种渠道查阅相关资料，扩大知识面增加写作素材的积累，提高文化素养。 　　二，从人物描写中体会人物性格特点 　　既然是人物传记，就要通过人物的描写，典型的情节来塑造人物的性格特点。这几篇文章都有闪光的人物描写。《陈涉世家》中作者用大量的语言描写和动作描写表现了陈涉远大的理想和卓越的组织能，如“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！“表现了陈涉远大的抱负。“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。……”“王候将相宁有种乎！”通过这段陈涉对天下形势的分析，我们看到当老百姓被统治阶级“富贵在天”说教欺蒙的时候，陈涉率先看到了这种贫贱富贵的不公平，并提初了改变这种不公的朴素要求，体现了陈涉先于人前的敏锐洞察力。在写陈涉为起义做舆论准备时陈胜、吴广先以“罾鱼腹中”“狐鸣”这些动作描写写出陈涉思维的缜密。在发动起义中，先使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”“尉果笞广”众被激怒后然后动手，充分表现了陈胜的勇敢机智。 　　《唐雎不辱使命》中人物对话的描写有力地渲染了人物活动的性格特点。全文主要描写了人物的三处对白，鲜活生动的地刻画了不同人物的特点，人物对话也巧妙地推动了故事情节的发展。“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；“寡人欲以……安陵君其许寡人” “其许寡人”就是一定要服从他不得违抗，可看出秦王的骄横，并无商量余地；用“灭韩亡魏”来向唐雎施压，透露出他军队的实力。之后秦王再次强调“……逆寡人者，轻寡人与？”这是种问罪口吻，