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浅谈数学学困生成因与转化策略 　　【摘要】 数学学困生是指那些在数学学习中不能理解数学题目，找准解决办法，不能达到基本教学要求的学生. 如何有效转化这一易被遗忘的群体，本文拟从学困生的形成原因入手，并结合小学数学教学实际，努力寻找提高学困生成绩的良策. 　　【关键词】 小学；学困生；成因；转化策略 　　学生在刚入学时，每个人都是一张白纸，其基础大体是相似的，但随着教学的开展，不同的人接受知识的方式和习惯存在差别，从而无形中逐渐造成了好生、中等生、学困生的形成. 数学学困生是指那些在数学学习中不能理解数学题目，找准解决办法，不能达到基本教学要求的学生. 因为他们的存在，教学质量的整体水平受到影响，所以这类学生是教师教学中最值得关注的群体，它形成的原因和转化也值得我们去研究. 　　在我教学的几年中遇到了不少的学困生，我对他们的学习行为进行了较长时间的跟踪与研究，发现造成他们现在成为学困生的原因主要包括以下几点： 　　一、自身因素 　　（一）学习懒惰，思想放纵 　　俗话说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随. ”很多的学困生由于贪玩，对待学习就一直抱着无所谓的态度. 他们在课堂上很少参与数学活动，不发言，作业拖拉，不听从班组长或老师的指挥，回到家里作业马马虎虎完成，不认真对待，甚至出现抄袭的现象，导致学习效率低下. 　　（二）对数学学习无兴趣 　　有部分学困生他们在其他学科表现优异，能较好地达到课堂要求，但是在数学学习中，他们存在着对数学的一知半解，想整日研究数字有何意义，缺少对数学课程的正确认识与定位. 再加上数学课本身的枯燥无味，更让一些学生感到无趣、厌倦. 继而将数学这门学科放在了较低的地位，让他们没有用心来学. 　　（三）学习方法选择不当，造成长时间的学习困难 　　我接手的班级中，有一名学生，他从二年级就已经是学困生，通过了解知道了一开始他也想学好，但力不从心，虽然也埋头苦干，但缺乏正确的学习策略，使得他早早地被落下来. 由于基础不扎实，随着教学内容的逐渐深入造成后期学习十分困难. 这样久而久之，失去了学好???学的可能性. 　　二、外界因素 　　（一）教师教学的影响 　　如果一个教师的数学课程仅仅用死板的语言与数字来反映课本上的新知，那么必然会造成某部分学生厌学的结果. 因为很多学生渴望上的是精彩有趣的数学课，希望教师是一个活生生的“语言艺术家”，能够上受学生欢迎的数学课. 可是由于某些教师教学的单调性、程序性，使得一部分学生失去了对他乃至这门学科的兴趣，从而出现注意力无法集中的现象，最终导致学困生的形成. 　　（二）缺少家庭、学校的关注 　　由于成绩不够理想，老师的冷漠，同学的瞧不起都让他们觉得不被人关注，他们想学好也没有人愿意帮忙，回到家中可能还会听到父母的叹息与责怪，甚至有些父母老早就已定下打工的结果，让这类学生过早就摆出错误的学习态度，上学就是在混日子，心中早就失去了理想，已经把自己抛弃了. 　　（三）学习环境的干扰 　　如今学校周边网吧、游戏厅、KTV很多，社会辍学人员也经常在校园出没，很多不良因素一直影响着学生的健康发展，干扰着学生的正常、积极的学习行为. 很多学生抵抗不住外界环境的影响，从而改变了自己的重心，将“玩”放在了首位，“学”抛之脑后，造成了成绩的不断下滑，逐渐跟不上学习的队伍. 　　可见，学困生形成的原因是多种多样的，我们不能全归咎于学生本人，更值得反思的是我们教师自身是否营造了一个好的学习氛围. 针对学困生，我认为可以从以下几个方面进行转化： 　　一、锻炼学困生学习意志，建立互助机制 　　针对学困生不愿意动脑筋的特点，教师应加大思想教育，给予他们更多的关注，多肯定他们的微小进步，用语言或物质多予以鼓励. 我所带的班中曾经就有一个学生他总不写作业，上课对老师提出的问题也总是不动脑筋，直接听答案. 我发现后把他叫到办公室对其进行了长时间的谈话，从心里疏导，让他能感受到老师对他的期待与关怀. 与此同时我给他布置了一个小任务，每天数学课至少要主动回答老师提出的一个小问题. 后来他真的做到了，而我对于他的回答采用选择性的语言鼓励他，他倍感亲切，时间长了他愿意主动学习了，作业也按时完成了. 同时由于学困生成绩不好，我还要训练他们主动参与小组合作的行为，让这部分学生敢于发表看法. 当小组开始讨论时，教师可以交代小组长多照顾这些学生，给他们更多的机会或者当学困生讲错时，其他学生不要当面否定，而是用委婉的语言提示，让他们自动发现错误. 总之小组其他成员对他们要多一些帮助和耐心. 其实在小组中只需要几次的正确发表见解他们就能摆脱以前放纵的思想，自己就会愿意参与，发现自己离学好也不那么遥远，从而增强了学好数学的信心. 　　二、明确数学学科的意义 　　罗素说过：“数学，如果正