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浅谈文言文两种探究教学法 　　教育以学生的发展为根本，新课程的改革倡导的是新的学习方式，即学生主动参与、积极合作、乐于探究。其中探究是科学学习的核心。文言文学习如何探究？为此，笔者不断学习，反复实践，深入思考，探索出“文言文三步探究学习法”和“文言文五步探究教学法”这两种方法，实践证明了它的实效性。这两种方法本着以学生自学互议为主，以教师点拨，师生互动为辅，二者相辅相成，互为补充，从而大大地提高了课堂教学效率。 　　一、文言文三步走探究教学法 　　传统的教学是“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”， 它忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这种学习方式单一、被动，往往使学生感到枯燥、乏味。因此学生的学习过程应该由被动的接受知识的过程，转变为学生亲自参与到丰富、生动的思维活动，并进行实践和创新的过程。让学生成为学习活动的主人。教师适时适度地点拨，启迪学生思考，从而使师生共同获得学习的愉悦感、成功感。 　　第一步要走得稳。 　　新课标认为学生的阅读能力应该在阅读过程中加以培养，文言文的阅读重在培养学生的语感，有了一定的语感，学生学习文言文的能力才能提高。因此，学习文言文的第一步就是诵读课文。书读百遍，其义自见。古有“诵读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，足以证明。读透文章，学生才能走进文本，与作者交流。在课堂上笔者采用师生互动，生生互动等各种方式，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，充分发挥小组合作的优势，促进全体学生的发展。同时节约了课堂时间，提高了效率。 　　第二步要走得实。 　　学生经过上学期的学习已掌握了学习文言文的方法，具备了一些翻译文言文的能力。所以老师大可不必逐字逐句讲析，而要注重发挥小组长的模范带头作用，小组长要组织调控，组织学生当好小教师，做好记录。组员独立思考再发问，最后师生合作共同解决悬而未决的问题。组员的学习自主性被激发出来了，小组长的能力也被锻炼出来了，同时老师也被解放出来了，一箭三雕。全员参与，课堂才实在，才高效。 　　另外，在某些环节上???可借助小组竞争，小组量化积分，进行评价，改变以往的单凭成绩评价学生学习的单一评价方式。增强了小组间的竞争力，增进了小组成员的凝聚力，增强了合作意识，培养了集体荣誉感，并达到优化课堂教学的目的。 　　第三步要走得精。 　　前两步走好，为学生深入的探究文章主旨，体会作者的思想感情，打好了坚实的基础。学生通过阅读感悟和小组讨论，能轻而易举地解决笔者提出的探究题。并能入情入境地表演出这个故事。细节决定成败，精彩的课堂从细节开始，以细节结束。看似轻松的课堂，课前课后却要付出加倍的努力。 　　总之：“文言文三步探究学习法”的特点是快节奏，容量大。学生在课前必须做充分的预习，才能走进课堂。文言文三步探究学习法，真正体现了学生为主体，老师为主导的特点。真正做到了把课堂还给了学生，学生如鱼得水，激发了学习兴趣，调动了探究潜能。老师布置任务，宏观调控，旁边监督，适当引导点拨、补充。真正做到了“以人为本”，尊重学生个性差异。学生在参与中找到了快乐和自信，在快乐中增长了知识和能力，在学习中体验了成功和幸福。 　　这种方法可操作性强，不过学生需要具备一定的知识能力，需要经过老师的指导帮助。 　　二、文言文五步探究教学法 　　文言文用“之乎者也”传情达意，而作者所生活的年代久远，习惯爱好与我们相差很大，因此文言文晦涩难懂。对于初中学生而言，学习文言文在某种程度上就等同于学习一门外语，困难重重。传统的教学方法，就在于一字一句地讲析翻译，枯燥乏味，老师费心，学生费力。新课标指出，学生的阅读能力应该通过阅读来培养，教师应该从对阅读材料的字析句解中解脱出来，转到加强培养学生的朗读能力上来。文言文教学应重视培养学生的语感，语感好了，学生理解感悟力也提高了。对于初中学生来说，文言文犹如外语，陌生而又难懂，平时没有口语练习的机会。因此，加强朗读教学，培养文言语感，使之最终形成自读文言文的能力，就不失为一种好的方法。 　　第一步：学生自学，读透文章。先让学生自读，利用工具和注释清除字词障碍。再学习讨论读法，小组开始活动。这一步，主要是让学生先整体上认识课文，为活动提供讨论依据，目的在于“入门”。 　　第二步：教师设疑，指点迷津。因为文言文的学习入门关键在于是否能读好课文，这就要求学生把握读的节奏和轻重缓急，为以下活动打好基础。 　　第三步：师生互动，猜读文章。教师让学生先展开讨论，教师再参与讨论，共同解决。学生再读，读感受，谈理解，之后边看注释边查工具书或查找资料，逐渐进入理解性的朗读，旨在让学生自主探究，摸索着学习，通过实践学得。这是学习文言文的关键。 　　第四步：分组讨论，欣赏分析。这一步需要教师指导，出现问题需要师生共同解决。这一步中小组学习必须扎