浅谈文本解读新气象.docVIP

浅谈文本解读新气象 　　【摘 要】 中学语文教学中的文本解读是指在教师指导下，学生积极感知理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话，最终完成对文本的体验，达到文本育人的价值。教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同，教师对文本的解读质量直接影响着学生阅读文本，获取教益的效果。文本理解的价值在与实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走进作者，形成自己对文本的理解。文本解读具有开放性，多元性，历史性，现实性，生成性，个性等。本文主要谈论中学语文教学的文本解读的多元性。 　　【关键词】 中学语文 文本解读 多元性 新气象 　　1 多元化解读的必要性 　　文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。作为90后的中学生，他们思想活跃，敢作敢为，勇于探索，较之以往的学生具有更加强烈的现代意识，他们个性张扬，知识面广，说自己想说的话，因为视野宽阔和现代意识增强，他们追求个性的发展，具有突出的自我意识，人的个性得到了解放，他们既要求老师的尊重，也要求家长的尊重，对于阻碍个性自由和发展的一切人和事，他们会抱有强烈的不满情绪，因此，教师在教学中应注重学生这些鲜明的时代特点，在他们阅读文本时允许学生有不同的见解，因为学生的解读过程，常常是一种探新的思维活动，学生得到的不同的解读，都会无一例外地具有一种探新的思维活动，学生得到的不同的解读，都会无一例外地具有不同的、新的因素，具有很强的新颖性。尊重每一位学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。一种探新的思维活动，学生得到的不同的解读，都会无一例外地具有不同的、新的因素，具有很强的新颖性。尊重每一位学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。 　　2 多元化解读能够充分调动学生的积极性 　　每个学生由于生活经历、所处的环境以及知识功底的不同对教材文本的解读也就各有不同，教师在教学中应该尝试着用一些方法来???导学生对文本解读的多团化。 　　走进文本，走进作者，实现作者与读者的交流，多角度解读文本。 　　多角度的解读，其一就是对文本内容的意蕴进行多层面、多角度、全方位地思考，解读和领悟。例如在教《风筝》这篇课文时，可以从文本的不同阅读角度入手，进行多元化解读，从手足之情的角度看，文本表现了冲突中的温馨亲情；从儿童教育的角度看，文本提倡遵循儿童天性的科学教育；从作者精神内省的角度看，文本强烈地表达了作者对儿时小弟“精神的虐杀”所犯下的错误而深深自责以及想弥补却无法弥补的令人窒息的沉重痛苦之情。 　　让学生联系自己的实际生活多元化地走进文本解读。在语文教学中，教师要引导学生们在文本内容中同自己的实际生活联系起来，突破教学空间，创设情景来多元化地解读文本，例如在教《童趣》时，就引导学生通过学习文本内容，联系自己的实际说说自己都经历了哪些有趣的事，与大家一起分享，学生们都能踊跃发言，畅谈自己的趣事。又如《第一次真好》这篇课文，学过以后，我让学生们说说自己感受最深的“第一次”，并让他们说说为什么第一次会给人留下这么深刻的印象，学生们都说了，第一次做饭、第一次洗衣服、第一次学骑自行车等等，其原因就是因为《第一次》的感觉新鲜、刺激、有趣、奇妙，从而让学生很好地理解了文本，这样，学生多元化的个性得到充分的挖掘，当全班学生将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，这样，多元化解读文本的目的也就达到了。 　　情感教育要利用朗读去解读文本。朗读它把无形的视觉文字化为有声的听觉语言，把储有信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物，情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想象，对文本的情境、形象进行拓展、补充的过程，学生情感的多元化也决定了学生对文本的解读的多元化。 　　在提出问题中多元化解读文本。培养学生质疑的能力，以“疑”点燃思维的火花，首先要营造民主阅读氛围。学生是学习和发展的个体，教师在教学中应创设宽松、和谐的教学氛围。民主、平等的师生关系，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表见解能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，使他们主动参与，乐于探究，勤于动手，从而培养处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。例如在课文《敬畏生命》中，引导学生抓住文本中最后一段中的“教会她怎样敬畏生命”思考为什么要敬畏生命，敬畏生命的什么？这就让学生立足文本，思考：作者是在什么情况下产生敬畏生命的情感？从当时的情况她悟出了什么？通过对课文的认