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浅谈新世纪职业教育听课与评课 　　内容摘要：改革开放30多年来，党和政府高度重视教育，提出了实施科兴国，人才强国的战略，在新的形势下，作为职业技术教育部门和教育工作者，如何适应新的形势，掌握教育动态，把握学生思想脉搏，挖掘学生潜在能力，在教学上做到有的放矢，培养合格的应用型人才，已成为中职教育工作者新课题。本文以新世纪条件下，职业教育听课评课为核心，着重阐明职业教育，怎样做到与时俱进，教书育人，管理育人，并培养和构建精良的教师队伍，最终能为国家建设培养更多的、时代所需求的实用型创新人才。 　　关键词：职业教育 听课 评课 　　说到听课评教，仿佛谁都可以品头论足一番。然而，在新旧教学理念交替、碰撞、磨合，企事业单位用人要求转变的今天；在新教改、新课标起步执行之际，而应试教育却仍然没有偃旗息鼓的背景下，到底该依据什么样的标准来评价一位教师的课堂教学，是关系到听课者通过听课能否从中得到启示，收到收获。而授课者又能否获取有效的听课反馈，从中提高课堂教学质量的重要问题之一。为了防止听、评课走过场，真正评出实效，减少随意性或主观性，因此，评教就应有一定可行的评价原则和评价标准。除了运用过去那些针对授课教师必备、常规的基本要求外，笔者通过多年实践认为：从评课的原则上，听、评课着重看“四性”；从评课的内容上，听、评课着重抓“五点”，评价讲课还要提倡“三原则”。是否合理，供大家参考： 　　一.看“四性” 　　1.真实性。我们看待一节公共课，评价的起点是真实性，也就是看教学氛围的真实性。特别是看学生对基本理论知识点教学感知的真实思维过程，看绝大部分学生对知识难点在学习过程中的曲折性；领悟过程的自然性；看对待讨论的知识点问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的知识实际和思维实际；看授课教师在教学设计的框架内是否有学生课堂生成的意外情景；看教师的教学机智和教师作为课堂中“平等首席”是否拥有足够的主角引导能力。 　　2.实效性。对于职业教育的理论课固然不能上成纯粹的知识课，也不能按课本诸多方面的内容采取泡沫化，使???生难以接受，应根据学历层次，专业特点，以“实用、够用”（如，初级工，中级工应具备的知识）的视角出发，达到教学内容的实效性，并做到浅显易见，通俗易懂。要达到如此要求，就要看授课讲师，对教材授课内容的备课处理，能否明确教学目的，是否领会课程精神要点，并能否结合专业生产实践知识，通过梳导，取其精华，整理出合理、恰当的教学套路。并能通过教学过程，一节课下来，应能浓缩成一些“干货”。实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶、视野的开阔，这样务虚的东西，也是有迹可循的。所以说，实效性的应该是评价一节课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练式的老路。 　　3.创新性。一节好的公开课，总会给人们带来一些耳馨悦目、意会深长的东西。一节公开课如果没有创新性，而是千人一面，就会失去公开课应有的意义和价值。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学解读、教学设计、教学方法等方面独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化知识点的应用讲解为例；教师在讲公开课时，应该有自己独特的见解，从而培养学生能灵活运用知识点去解决实践中的根本问题。如果只是仰仗参考书的支撑，自然也只能是照本宣科，按葫芦画瓢，或是鹦鹉学舌地去贩卖别人的思想，这在当今新世纪条件下；在公开课这种鼓励探讨，争鸣的平台上，已不可取了。而我们提倡，执教应敢于提出新观点，采用新办法，也就是教学方法的创新性，让学生在掌握知识的基础上，不但能获取新的知识，而且能多方位地去思考、分析，寻求解决问题的创新思路。 　　4.和谐性。一堂成功的公开课，其教学过程中各个教学环节之间的关联是和谐的，评判一节公开课教学环节的和谐性，应看能否重点处理好以下几个关系：一是看能否把握好教学目标与教学对象的关系。首先看教学步骤设计的相对明确与学生在课堂上自主探究及主讲内容之间的内在关系。教师既不能一言堂，也不能自由放任。而应引导学生畅所欲言；通过双方互动，适时地回到预定的教学目标及教学设计步骤上来。同时，教师还要注意从学生实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异。还应完成与预定的教学目标教学设计不同的新的教学旅程。二是看个性化与逻辑思维之间关系的处理：教师在尊重个性化观点的同时，既要倡导和鼓励个性化理解，又不能走向漫无节制的颠覆传统观点和程序，以消解一般知识点为快意的轻浮做法。三是看教材内容的删减与拓展关系的处理：针对教育对象，如何因人因材施教，准确把握好讲授的课目内容，做到授课内容既能突出知识基本点和重点，又能适时适量用活教材内容，而不是照本宣科，并能使教学内容让学生能用，管用、实用，够用进而拓展。 　　二.抓“五点” 　　1.切入点。一节课上的