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浅谈语文教学中记忆方法培养 　　语文教学活动中不少篇目是要求背诵的，这些文章多出自名人之手，有很强的代表性，把它们熟练地背诵下来，对于深入理解课文内容，提高写作能力，培养语感是大有裨益的。然而，在实际教学中发现：不少同学在背诵课文时只是反复地机械地从头到尾多次朗读，费力费时且效果不佳，这样就导致自信心受挫，学习兴趣降低。好不容易费了九牛二虎之力背了下来，待到要回忆其中某一句时，往往又要从头开始；或暂背下来，时间一长，又全部忘记了，也就谈不上运用了。 　　那么，怎样才能既背得快，又记得牢，取得事半功倍的效果呢？我们知道记忆的最基本方法就是理解。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果你对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。同时，良好的记忆方法也具有重要作用，可以说“用心”和“有术”缺一不可。根据这个道理，教师不仅要培养学生顽强的学习毅力，还要有意识地培养学生科学地背诵方法。在这里向大家介绍几种背诵文章的方法。 　　一、化整为零法 　　先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次诵记。这样学生也不会看到大段的文字而苦恼。如要背诵《孟子·得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句、对句的不同特点，这样，诵记起来就容易得多。在此基础上，再让学生采用分合法背诵。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分别背诵；合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。分背和合背，一般采用“连环背诵法”，就是分别背熟一篇文章的第一、二、三段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二、三、四段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵。 　　二、提纲法 　　这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列出提纲。以第二段讲“山中朝暮四时之景”为例，可列出“日出”、“云归”、“春芳”、“夏阴”、“秋洁”、“冬水”等小标题，背诵时自我提示，可增进记忆。在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对偶句，往往能成为背诵的切入点。 　　三、关键词背诵法 　　这里所说的关键词语，一是指句段的领头字，背诵时经常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文章，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维的作用。二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《出师表》就可以抄写每句话的开头和结尾的一两个字，中间的文字省掉，背诵时再补齐省略的文字：“先帝……崩殂，今……分，益州……，此……也，……”运用这种方法背诵，不但背得快，而且记得牢。 　　如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当重任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等词语。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。 　　四、动作、角色背诵法 　　如背诵《望江南》就可以让学生演示或模仿“梳洗、独倚、望”等动作，让这一行动帮助他们加深印象，进而理解记忆。 　　背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。背诵《曹刿论战》一文，可由三们同学分别模仿同乡人、曹刿和庄公的语气进行对话训练，然后再背诵，效果将会更好。 　　五、绘图、课文画面背诵法 　　如《夸父逐日》这篇文章可让学生画“简笔画”，不要求多么形象，只是希望学生在边画边读中加深“夸父与日逐走”这一印象。又如对李白的《望天门山》一诗，也可按诗的意境勾画出一幅山、水、日、帆组合而成的简笔画。 　　有些课文景物描写如诗如画，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，从而产生联想记忆。如《醉翁亭记》一文的二、三两段，作者在这两段中分别描绘了两幅画面，一是风景画，即朝暮四季图；二是风俗画，即“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。若能将这些山水风光、游人活动、个人情感等画面印记于胸，就能快速成诵。 　　六、句子特点背诵 　　在背诵《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵