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浅谈语文教学要重视朗读作用 　　【摘要】读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还耍引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用 　　【关键词】语文教学重视朗读教学 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还耍引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用下面，笔者就自己于教学实践中运用表情朗读，在语文教学中所取得的作用.谈几点想法 　　一、朗读，能培养学生的语感 　　语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。 　　二、朗读，能提高学生的普通话水平 　　要提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则读课文的基础上形成的。“熟读是把一切成例化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。 　　三、朗读，可以加深对课文的理解朗读能帮助学生领会课文内容，有助于对课文的理解。 　　清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩苏文，但诵一、二首，仍可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百遍，口颌涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”（1）教师在整个教学中，要注意运用朗读来提高语文教学质量，运用朗读来帮助学生领会课文内容，感受文章的气势和韵味，因此在朗读中，注意做到： 　　（一）运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。我在朗读教学中，注意抓住停顿、重读、语调和节奏速度这三个方面，我觉得它是衡量对句予的理解与表达能力的三项标准，停顿，首先要求读准标点符号，而在标点符号无能为力的情况下，如何处理好句中的停顿，则要求学生有一定的句法分析能力和语言理解能力同样，和停顿相适应、相配合。句子中哪些词语重读，也要有一定的语文知识作基础。而如何重读，作为一种技巧，要比停顿更难掌握。至于语调，汉语有“降抑、昂上、平直、弯曲”四大类型。（2）如果能抓住以上三项，那么必然使学生在理解和表达两方面都能提高。如在《孔乙己》这篇课文中，有这么一句： 　　“孔乙己是站看喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话重读“站着”、“长衫”和“唯一”这三个词，学主就能觉到孔乙己身上所表现出来的不协调，对这个独特形象的理解就理深刻了。现如，课文的结尾，有这样一句：“我现在终于没有见一一大约∥孔乙己/的确死了…”我在朗读时就注意到了在“大约”之后安排了两个较明显的停顿。以表达第一人称“我”无从知道孔乙己确切消息的犹豫和帐惘的语气：将“的确”处理成重读，以短促却不失悲哀的话气表达出来，朗读全文，注意朗读技巧，孔乙己这个被旧社会吞噬却从来无人过问的悲惨结尾，就会更加引起人们的沉思和同情，学生对作品的主题就会理解得更加深刻，这样的朗读，实际上就同分析紧密结合在一起了。 　　（二）用朗读辅助讲解。适时地运用抑扬顿挫十分鲜明，轻重缓急恰如其分的朗读来辅助（甚至代替）讲解，帮助学生地理解课文，也是一种好途径。以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。 　　如我在教《故乡》一文时，讲解开头写“我”的心情部分，就以三种不同的处理方法朗读这一句：“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”启发学生在区别哪一种读法正确的过程中，理解“我”的“悲凉”心情： 　　（1）“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这里“啊”的语调平缓而下降，重音落在“这不是”上，全句语调平直，表达了暗自庆幸故乡可喜变化的语气。 　　（2）“啊！这不是我二十年采时时记得的城乡？”“啊”语调短促上升，骤上，重点落在“时时记得上，全句节奏紧凑，一气呵成，表示故乡未变，久别重逢，又喜又惊。 （3）“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？这里“啊”字的语调短促