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浅谈语文文本解读过程中过度现象及对策研究 　　摘要：语文阅读教学中的文本解读具有开放性、多元性、个性等多重特点。文本解读是语文教师的教学基本功。文本的精细化解读是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。但在实际教学过程中有的老师在问题的设计方面、文本内容的拓展延伸方面、语感的正确定位方面存在过犹不及的现象。 　　关键词：文本解读；语文教学；拓展延伸 　　语文教学阅读教学中的文本解读具有开放性、多元性、个性等多重特点。文本解读是语文教师的首要教学基本功。文本的精细化解读也是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。然而，“过度”的文本解读在掀起一个个课堂高潮的同时，也使我们的语文教学陷入了一场又一场的“尴尬”。古人云“过犹不及”。为了使我们的语文教学更加健康有序地发展，以下是笔者对文本过度解读现象的梳理，仅供参考。 　　一、过度地提出和启发问题 　　文本解读，就是我们和文本对话、和作者对话的过程。文本解读过程中问题的提出是我们老师引导学生走近作者、了解文本的核心环节、重中之重。好的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以诱发学生思考，开启和净化学生心灵。但是我们有些老师已经习惯了在备课时精心设计出一套套问题，把文本解读变成了一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地回答问题的过程。提问形式主义严重，课堂讨论中“伪问题”不断出现。我们老师有的提出的问题非常简单，学生早就知道，根本不成问题；有的一看就明白，一问就知道，根本不需要讨论；有的提出的问题偏离了课本，失去了讨论的实际意义。教师总是给学生带着紧箍咒，总是不厌其烦地一再“启发”，一直等到学生说出我们心中的那个答案才为止。这样一来，限制了学生的思路，回避了学生真正的疑点，使学生的思路打不开也深入不下去。长此以往，教学效果可想而知。 　　对策：过度地提出和启发问题实际上是对文本的泛泛解读，是对文本的粗浅解读。教师要把握问题提出的火候，找好提问的切入点。这是启发学生深入理解文本的关键。如在文本矛盾处提出问题。矛??处往往是作者内心纠结的地方，也是体现出其深意的地方。立足文本，寻找文本中的矛盾点不失为打开学生兴趣之门的一把钥匙。如《警察与赞美诗》中主人公苏比一个“罪恶累累”的人竟一次次地被认定为无罪，而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱。两种荒谬背后的深刻内容：为非作歹时无人过问，有心向善时反进牢门。这一矛盾处收到了辛辣的讽刺效果，也是我们了解欧?亨利语言风格和作品主题的一把金钥匙。“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。因此，我们在课堂上，不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度，从而找好问题的切入点，用好“课堂提问”这把引领学生进入到文本精髓的殿堂的金钥匙。 　　二、过度地拓展延伸 　　新课标对语文教学提出了新的要求：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”现在拓展延伸这种阅读教学几乎成了语文课堂教学的必备环节。于是，很多教师在课堂上，不考虑学科特点和文本特点，盲目地进行所谓的学科边缘化的“拓展延伸”，似乎哪一节课没有了这一环节，就不符合新课标理念。所以很多教师不管时间有多紧，不管学生是否能有所发现，哪怕只有一二分钟也要硬安一个“拓展延伸”的尾巴。这种拓展延伸也就成了无源之水，无本之木。 　　对策：首先要明确语文阅读教学的基本任务，分清主次。叶圣陶讲：“课文不过是个例子。”因此，学生必须得先理解这个例子，然后才能再对与这个例子有关的知识进行拓展延伸，否则就是喧宾夺主。其实我们远远没有必要在每节课上都延伸一下，因为教材本身就有许多值得发掘的东西。其次，要明确阅读课上拓展延伸的目的，围绕中心目的进行拓展延伸。“延伸”是从课文中走出去，“拓展”是让学生有更为深广的视角。拓展的出发点是文本，拓展的有效时空也应该是文本。换言之，拓展延伸是以文本为中心展开的，那么该教学环节的设置就应该以帮助学生更好地理解课文、领会课文的妙处为目的。课文是教学之本，课堂的一切活动都要围绕课文进行。总之，拓展延伸以理解文本为基础，必须符合教学实际。 　　三、过度地依赖语感解决问题 　　注重朗读是我们母语教育传统经验的精华。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。但是往往我们在听课中发现当学生发现课文的疑难点时，有的老师在一味地让学生去读，认为语感能够解决一切。如一位老师在谈到他如何启发学生解读史铁生的《我与地坛》时讲到：现在的高中生没有那么多的人生阅历，缺少生活体验，就叫学生自己一遍一遍读吧，依赖语感吧。这位老师的话反映了许多真实的课堂现状。 　　对策：著名语言学家王宁教授说：“