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浅谈语文课堂情境教学 　　新课标对语文课堂教学提出了新的要求：要求把语文课“建设成开放而有活力的课程”。“开放”就要求语文课根植于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。“活力”要求老师具有多样的教学方式和不同凡响的教学风采。实践证明，语文课堂中成功的情境教学恰巧能够将两者很好地整合起来，极大地彰显了语文课的魅力！尽现了语文课的风采！作为语文老师，在课堂上如果能够适时巧妙运用情境教学，那么语文课堂教学就能达到事半功倍的效果。情境教学是语文课必不可少的教学手段和课堂组织形式，只有这样才能使学生真正喜欢上语文课，真正热爱祖国的语言文字，在潜移默化中培养了学生健康的审美情趣，提高了人文素养，形成正确的价值观和积极的人生态度。 　　情境教学不是一种固定的教条的模式，它的手段和方法很多，途径和内容也丰富多彩，可以根据教师个人的需要融入课堂教学的任何一个环节，也可以贯穿在整个课堂教学过程中。这里就略举一二： 　　一、用现代化教学手段创设情境 　　课堂教学运用现代教育技术是我国面向21世纪基础教育改革、教学改革的新视点。它的实施极大地优化了语文课堂的情境教学，多媒体具有视听合一、图文并茂的优点。它在教学中的运用改变了学生在学习过程中认知事物的过程。它有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭示事物的内在本质和发展规律，把抽象的东西变成直接可感的具体情境。它改变了传统教学中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，大大节省了师生的课堂时间，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。同时也改变了传统教学中以教师口头描述为中心，学生处于被动接受的状态，更加重视学生在学习过程中平等地与教师、文本、作者进行对话，有利于学生对课文的理解，培养学生的认知能力以及获取知识的能力。 　　多媒体教学手段在语文课堂情境教学过程中的应用，使整个教学过程以直观可感的情景为手段和突破口，把学生带入文中作者所创造的境地，它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，开拓了学生的视野，启迪了学生的认识，用情境伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态完成了学习的目标。 　　二、用导入体现情境 　　一个引人入胜的课堂导入，能在第一时间里引起学生对这一节课的兴趣，能让学生自觉地走进文本，走进作者的感情世界。所以，一节好的语文课必定追求在课堂的最初的几分钟内就能把学生带入进来，让他们发自内心地想把这节课听下去。在上《斑羚飞渡》这一课时，一开头我就播放了《一个真实的故事》的flash影片。学生兴致勃勃欣赏着屏幕上的画面。凄美的故事，凝重的独白，忧伤的歌声，美丽的画面，从视听两个方面营造了一种与课文内容相融的情境。这时教室里异常的安静，渐渐的有几个学生的眼睛里充溢着泪水，连我也感到鼻子酸酸的。“感人心者必先动之以情”，我知道这个导入成功了，我和学生早已融入那个人与鹤的忧伤而美丽的意境中。此时我说：“在生与死的抉择中，谁不愿意活呢？在丹顶鹤危急时，女孩为救它而献出了年轻的生命。同样是人与动物，本文又讲了一则什么故事呢？”于是学生快速地浏览起了课文。在这样的教学情境中，学生因境生情，因情入理，很好地调整了学生地学习状态。 　　三、用朗读渲染情境 　　新课程标准在每一个阶段的学习目标中都强调阅读，而阅读的第一条就提到：“能用普通话正确流利、有感情地朗读。”教材所选的文章都是民族文化的精品，大多数具有文质兼美，极富有感染力的特点。所以很多文章都适合于朗读。俗话说“书读百遍其意自现”，通过朗读课文不仅可以让学生感受语言文字的美感，而且能够渲染文章的情境，从而升华学生的精神境界，优化学生的人文品质，达到培养人、陶冶人、造就人的语文教育的终极目标。因此可以说：朗读为教师创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。 　　语文是语言文字的艺术，它不仅具有音韵美，更具有情感美和意境美。如果想进入作者在文中所创造的优美动人，如梦似幻的情境中，获得美的享受，完成阅读目的，那么可以通过朗读，反复把玩、仔细体味，从而能够品味文章的语言、探究文章的意象，走进文章的意境。 　　文章的读，首先要在读准字音、弄清字义的基础上，联系作者的思想、生平和创作背景，融入作者情感世界中去富有感情地读。深刻领悟字里行间的情感，体味其中艺术手法，再融入个人的认知，读出自己独特的感受。学生通过这样循序渐进的诵读，再加上听教师声情并茂的范读和多媒体课件中的名家朗诵，不仅可以准确地掌握文章的内容，还可以渲染文章的情境，最终领悟到文章的形象美、语言美和意境美，获得了一种审美体验。这便是我们语文阅读课教学的最高层次。 　　四、用想象深化情境 　　语文教材中很多文学作品的主题，常常是借助于意境来表达的。所谓意境就是情景