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浅谈语文课堂教学中疑问设置 　　亚里士多德说“思维从对问题的惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。由此可见，有问题、有疑问，是学习新知的基础，“学则须疑”，一切知识都源于最初的疑问。而在课堂教学中，师生之间巧问妙答，则是师生交流的重要环节，是师生互动的重要途径。一个教师设置疑问的能力是衡量其教学水平与执教能力的重要参考值。 　　而对于语文教学而言，教师的问题意识，教师如何提出问题，如何巧妙的设置“牵一发而动全身”的疑问，进而引导学生积极思考，培养学生的创新思维，尤为重要！因为语文课堂教学庞杂而冗繁，如果不能很好的培养学生的问题意识，语文课堂教学势必会成为一个大杂烩，毫无重点，毫无章法，课堂教学将不能完成学习任务，一堂上学生将毫无收获！ 　　课堂设疑体现了语文老师课堂教学的艺术，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动得以顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。因此，课堂中有效的设疑技巧是引发学生心理活动，促进思维动力的有效途径，也是成功教学的基础。 　　一、语文课堂设疑的作用 　　1.设疑可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过设疑来了解学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。 　　2.设疑能够使学生参与教学，更确切地说，设置了疑问，会使学生“处于积极的思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。有效的课堂设疑可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。 　　3.设疑可以培养学生的创新思维，有效的课堂设疑具有发展智力的价值，非常有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。 　　二、语文课堂设疑的原则 　　好的设疑要达到教学的目的，必须有的放矢，设疑之前要充分的了解和掌握学生原有的知识水平和??历资历等问题。那么课堂设疑如何设计，才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？我认为，语文课堂设疑的设计还要遵循以下几条原则。 　　1、设疑要注意问题的整体性 　　没有对事物整体上的感知，也就无法深刻认识事物本身。“问题”设计的整体性，就是围绕语文课程标准的要求，对某一课文这一个例的设计作整体的考虑。注重将整节课堂上锁设置的疑问，统一在一个大问题之下，要抓住课文的特点和特色，紧紧围绕某一个牵一发而动全身的问题而展开。例如，我在教鲁迅先生的《故乡》这课时，紧紧围绕着一个“变”字而做文章，我设置的课堂疑问有：故乡有了哪些变化？闰土有了哪些变化？杨二嫂有了哪些变化？发生这些变化的原因是什么？一个“变”字不但凸显了课文的主题，还可以借此让学生认识课文中的人物肖像描写、环境描写、语言描写等，掌握这些描写的作用，还可以通过这一个“变”字，理解文章运用对比描写的作用。一个“变”字可以做出好多文章，板书的设计也是凸出了一个“变”字，起到了牵一发而动全身的作用。这样，所设置的问题，紧紧围绕着“变”字，完整而不可分割。 　　2、设疑要注意问题的趣味性 　　兴趣是最好的“老师”，充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是教师课堂教学的任务之一，“问题”的设计也离不开这个目标。我们在设计问题时，要积极创设情境，做到善问、巧问，同时又要启发学生敢问，爱问、善问，以改变课堂上往往是教师“问”学生“答”的现状。如在教学《孔乙己》一课时，我让学生读完全文后，曾经这样问学生：孔乙己叫什么？初看这好像不成问题，有几个学生随口就答出来，名叫孔乙己呀，这还用问吗？可是仔细一想，不对呀？这只是孔乙己的绰号，他是一个有姓无名的人物，而孔乙己真名字到底叫啥呢？通过这样趣味性的巧妙设疑，使学生体会鲁迅先生深邃含蓄的小说之美。 　　3、设疑要注意问题的激发性 　　心理学认为，增强刺激物的相对强度，对于引起无意注意具有重要的意义。语文课文中往往有些内容不被学生所注意，但却是应该被着重理解的。教师可抓住这些内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。作为教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的问题设疑，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示主题”的教育效果，也就是说，设疑的时候要注意问题的激发性，让学生联系课文的前后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。 　　三、语文课堂设疑的技巧 　　语文课堂教学问题的设置，除了遵守以上的原则外，还要注意以下设计技巧，这样才能使提问达到事半功倍的效果。 　　1、要循序渐进进行设疑 　　积极有效的系统性设疑，应包含各层次问题在内，要遵循循序渐进原则，有一定梯度。如创造性问题是以认知记忆性问题、推理性